平面構成的教學(xué)體系始于德國的包豪斯。1919年，包豪斯作為世界上*所完整的設計在德國魏瑪成立，它吸取了20世紀初歐洲各國在藝術(shù)和設計領(lǐng)域探索和研究的成果，使這所學(xué)校成為了當時(shí)集中表現歐洲現代主義設計運動(dòng)的中心，極大的促進(jìn)了現代主義設計運動(dòng)的發(fā)展。
二、平面設計的發(fā)展
包豪斯*任校長(cháng)世界著(zhù)名建筑師格羅佩斯大膽的進(jìn)行了教學(xué)改革，提出了”藝術(shù)與技術(shù)相結合“的教育口號，開(kāi)創(chuàng )并設計了整套嶄新的藝術(shù)教學(xué)計劃和理論體系。
今天，我們非漁設計的【授漁計劃】，在改革的核心基礎上，利用手工藝的訓練方式，通過(guò)藝術(shù)的訓練，使學(xué)生對于視覺(jué)的敏感達到一個(gè)理性的水平，強調對材料、結構、肌理、色彩等的理性和科學(xué)的人士和理解，而不僅僅是藝術(shù)家的個(gè)人見(jiàn)解。
包豪斯的開(kāi)創(chuàng )者伊頓在他的著(zhù)作《設計與形態(tài)》中提及，他認為設計教育的基本課程應該是和一般的繪畫(huà)課程有區別的，因此他設計了一系列的以訓練平面視覺(jué)敏感為中心的課程，即，”基礎課程“。今天，我們不斷學(xué)習他們的教育方式，推出了全新的教學(xué)內容，針對造型理論的研究，尤其是對抽象形式構成的研究，旨在把學(xué)生從傳統的審美經(jīng)驗中解放出來(lái)，培養嶄新的、理性的、敏銳的視覺(jué)認識能力，最終為設計活動(dòng)服務(wù)。
三、時(shí)代演變
跨入21世紀，面對新技術(shù)的飛速發(fā)展，面對激烈的生產(chǎn)與發(fā)展的競爭，藝術(shù)設計領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng )新以成必然之勢。這就要求藝術(shù)設計及繪畫(huà)創(chuàng )作人員要跟上時(shí)代步伐，特別是在藝術(shù)設計與時(shí)代、科技、社會(huì )等諸多方面的聯(lián)系更加緊密的形勢下，要求藝術(shù)教育必須推出新的教學(xué)法。
四、實(shí)訓方式
非漁設計廣泛采用工作室體制進(jìn)行教育，手繪課程的發(fā)展也是脫離了一般的繪畫(huà)課程，讓學(xué)生動(dòng)手參與制作過(guò)程，完全改變了以往那種只繪畫(huà)，不動(dòng)手制作的陳舊教育方式，同時(shí)，非漁還建立于企業(yè)、工業(yè)的合作，開(kāi)創(chuàng )理論與實(shí)戰相結合的新興教學(xué)實(shí)訓模式。
