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各國幼兒園學(xué)什么
隨著(zhù)幼兒入園的越來(lái)越難以及幼兒園收費高的現狀，很多年輕一代的家長(cháng)們?yōu)榱俗屪约旱膶殞毮軌蜻M(jìn)入一個(gè)好的幼兒園，紛紛都提前幾年就開(kāi)始做準備了。想辦法找關(guān)系，一切都為了能爭取到稍微優(yōu)質(zhì)的幼兒園，當然也有部分家長(cháng)則另辟途徑，選擇將孩子送進(jìn)私立幼兒園或者國外幼兒園。
然而，讓家長(cháng)們感到困惑的是，國外和國內的幼兒園差別大嗎?孩子入學(xué)后是否會(huì )比較輕松?是否像我們印象中的“只用天天玩”?哪些教育方法又是值得我們借鑒的呢?
下面就來(lái)看看各個(gè)*的幼兒園都是如何對孩子進(jìn)行教育，或許我們能從中找到可取的學(xué)習之處。
美國幼兒園：不能自理會(huì )被勸退
美國幼兒一般年滿(mǎn)3歲，如果能夠大小便完全自理、自己吃飯，就可以順利入園了，否則會(huì )被勸退。3歲之前的孩子可以入托兒所，最小的幾個(gè)月就可以入托，但是費用一般都比較高。
幼兒園給孩子設置的學(xué)習課程不多，大多數是PIay-based(以玩為主)，其余的也以手工和戶(hù)外活動(dòng)居多。幼兒在園時(shí)間很靈活，可以在園半天，可以全天，也可以一周選送1—4天不等。接的時(shí)間很重要，家長(cháng)切記要在關(guān)園之前到，因為幼兒園有規定，遲到一分鐘就會(huì )收取1~3美元。
在美國，幼兒園的學(xué)年在6月底就結束了，在9月份新學(xué)年開(kāi)始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體的戶(hù)外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營(yíng)的內容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等等，內容趣味十足。
英國幼兒園：讓寶寶自己探索知識
在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法來(lái)傳授知識，而是以小組和個(gè)別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識，培養一些技能。
所有的教學(xué)方法都充分體現了兒童主體性的觀(guān)念，符合寶寶的心理特點(diǎn)。比如，在讀故事書(shū)的時(shí)候，讓寶寶裝扮角色來(lái)演繹故事、理解情節、體驗人物感情; 在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀(guān)察;用娛樂(lè )性軟件，讓寶寶在電腦上通過(guò)游戲認識形狀、數量，學(xué)習下棋、走迷宮等等……這些方式都充分滿(mǎn)足了寶寶的好奇心，讓他們體驗到自主探索的樂(lè )趣。
在活動(dòng)中，老師從不會(huì )強調答案的*性，對于寶寶提出的各種解釋?zhuān)灰泻侠硇砸蛩?，或者有想象力，都?huì )給予很高的評價(jià)。
法國幼兒園：家校結合很密切
將幼兒教育與家庭教育密切結合，是法國幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，不是幼兒園說(shuō)了算，而是充分聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，跟父母委員會(huì )一起討論決定;小到每個(gè)寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。
把繪畫(huà)和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫(huà)畫(huà)、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來(lái)發(fā)展寶寶的語(yǔ)言、情感表達、藝術(shù)表現和創(chuàng )造性等各種能力。
科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，隨著(zhù)寶寶年齡的增長(cháng)而不斷加強。寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。
奧地利幼兒園：用童話(huà)和音樂(lè )培養創(chuàng )造性寶寶
奧地利幼兒園的老師們會(huì )充分利用童話(huà)、太空世界等素材，讓寶寶通過(guò)扮演童話(huà)人物、自編童話(huà)故事、做太空旅游游戲等，展開(kāi)想象的翅膀，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng )造力的發(fā)展。而在想象與現實(shí)的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。
幼兒園里有專(zhuān)門(mén)的手工間，有專(zhuān)供寶寶使用的刨子、鋸子等工具;有專(zhuān)門(mén)的廚房，里面的設備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動(dòng)中，不僅提高了動(dòng)手能力，對自己的能力充滿(mǎn)信心，還對社會(huì )工作有了感性的認識。
奧地利是一個(gè)音樂(lè )國，對音樂(lè )教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養寶寶的樂(lè )感和節奏感，規定音樂(lè )老師必須會(huì )彈奏吉他，同時(shí)老師至少還要會(huì )其他一種樂(lè )器。但重視音樂(lè )教育不是強制孩子學(xué)習，不為學(xué)習音樂(lè )而扭曲孩子自由發(fā)展的天性，也沒(méi)有“督促”孩子學(xué)習音樂(lè )(包括樂(lè )器)的做法。
他們還將畫(huà)畫(huà)與詩(shī)歌欣賞相結合，鼓勵寶寶為自己的圖畫(huà)、雕塑、木刻作品，創(chuàng )作出三言?xún)烧Z(yǔ)的兒歌來(lái)描繪，并朗誦出來(lái)。這些似乎是藝術(shù)家做的事，可對寶寶說(shuō)，絕大多數都能勝任這樣的創(chuàng )造性工作。
比利時(shí)幼兒園：在玩中培養孩子的個(gè)性
無(wú)論是公立還是私立，比利時(shí)幼兒園學(xué)前教育目標就是讓孩子們學(xué)會(huì )應用常識，使他能夠學(xué)會(huì )應付日常生活，并學(xué)會(huì )感知生活中的樂(lè )趣。孩子大部分時(shí)間都在老師的帶領(lǐng)下玩游戲，剩下的教學(xué)時(shí)間都是手工課。手工課上累了，老師就帶他們去郊游或者去博物館參觀(guān)，老師就像個(gè)講解員，指著(zhù)實(shí)物向孩子介紹那段歷史所發(fā)生的故事。比利時(shí)幼兒園的老師們認為對于學(xué)齡前的孩子來(lái)講，最重要的是培養生活情趣，因為這能讓孩子的性格變開(kāi)朗。在玩中培養孩子的個(gè)性、獨立性和快速的行動(dòng)力是他們的教學(xué)目標。
丹麥幼兒園：走進(jìn)森林的大自然幼兒園
在丹麥，6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習交往。通過(guò)交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀(guān)念和自信心。
丹麥小女孩Fabiola3歲時(shí)，爸爸媽媽把她送進(jìn)了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車(chē)就把小朋友們一起拉到森林里，去觀(guān)看自然界里的各種動(dòng)物、植物，吃飯也在戶(hù)外。如果碰上下雨或者下雪的時(shí)候，大巴車(chē)就把小朋友們帶到圖書(shū)館里。盡管Fabiola因為整個(gè)冬天都待在戶(hù)外而鼻涕長(cháng)流，但是她心情很愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動(dòng)物、植物知識，有時(shí)候和爸爸媽媽談?wù)撈饋?lái)，夫妻倆都自愧弗如。
德國幼兒園：提倡培養完整的人
德國是原料缺乏的*，它所取得的經(jīng)濟成就主要依靠的是受過(guò)良好教育的專(zhuān)業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導對社會(huì )經(jīng)濟的持續發(fā)展起到了相當重要的作用。在德國，社會(huì )提倡的口號是“培養一個(gè)完整的人”，因為一個(gè)活潑完整的人，才是一個(gè)快樂(lè )獨立、掌握了生存方法的人。德國早期教育的一個(gè)顯著(zhù)的特色，就是把教育的責任歸之于爸爸和媽媽?zhuān)J為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國憲法上，有明文規定：教養兒童是父母的自然權利和義務(wù)，*對幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)上，真正承擔教育責任的是爸爸和媽媽。
對于德國媽媽來(lái)說(shuō)，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會(huì )像家長(cháng)一樣，教寶寶很多事情。比如如何進(jìn)餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認識各種家具、環(huán)境等?；旧蠇寢屧诩依锝痰臇|西，幼兒園老師都會(huì )教。由于幼兒園數量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3 歲，然后才有機會(huì )進(jìn)入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。
日本幼兒園：重視戶(hù)外活動(dòng)
日本幼兒教育是在日本教育部的統一指導下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數和英語(yǔ)。幼兒園的主要目標是幫助小朋友變得獨立，養成良好的生活習慣，通過(guò)集體生活學(xué)會(huì )融入社會(huì )。
在日本幼兒園，老師會(huì )讓孩子們自然地學(xué)會(huì )數數。比如，老師會(huì )把畫(huà)有各種實(shí)物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數清照片和圖片上的實(shí)物數量?；蛘咴谡鎸?shí)生活中讓孩子們到戶(hù)外，用手指點(diǎn)數院子里盛開(kāi)的花朵的數量、樹(shù)上結的瓜果的數量。
小孩子滿(mǎn)3歲以后，幼兒園“散步”的活動(dòng)便多了起來(lái)。散步的日期是每月初就定好的，無(wú)論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于惡劣天氣，老師照樣帶孩子們去散步。孩子們散步路程比較遠，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個(gè)小時(shí)。通常只要散步就是一個(gè)上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺(jué)得冷，有時(shí)候還會(huì )出汗。
為了讓孩子們體驗自己的成長(cháng)，給五六歲的大孩子更多動(dòng)手的機會(huì )，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來(lái)到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動(dòng)讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時(shí)也給小孩子樹(shù)立了一個(gè)好的榜樣。
瑞士幼兒園：提倡寶寶自己吃飯
在瑞士的幼兒園里，孩子們吃飯時(shí)，老師只把飯盤(pán)放在寶寶面前。大點(diǎn)的孩子用勺子就餐，小點(diǎn)的則用手抓著(zhù)吃。吃飯時(shí)間結束，如果沒(méi)有吃完，飯菜也會(huì )被工作人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著(zhù)喂飯，他們認為孩子若是餓了，他自己就會(huì )吃的。
不會(huì )做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時(shí)給予話(huà)語(yǔ)上的鼓勵和暗示，爸爸和媽媽不會(huì )強逼孩子去做，也不會(huì )去包攬過(guò)來(lái)。因為這樣會(huì )抑制他的獨立行為，而個(gè)性受到壓抑的孩子就只會(huì )做那些別人做過(guò)的事，不會(huì )做別人沒(méi)做的事，從而失去創(chuàng )造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進(jìn)餐，也是對他的獨立行為的一種尊重。
意大利幼兒園：注重想象力和創(chuàng )造力
意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養孩子的創(chuàng )造性。通過(guò)提升人的素質(zhì)，來(lái)實(shí)現強國之夢(mèng)。
意大利媽媽Alice認為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來(lái)理解，而是透過(guò)生活來(lái)形成自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動(dòng)的部分，再加以模仿，形成自我的表現，這樣的自我表現，在自由創(chuàng )意游戲中，能很輕易地發(fā)現。
挪威幼兒園：讓孩子親近陽(yáng)光自然和交流
挪威的幼兒園一般每天早晨7點(diǎn)30分開(kāi)門(mén)，下午5點(diǎn)關(guān)門(mén)，恰好與上班族的上下班時(shí)間錯開(kāi)，讓家長(cháng)也輕松不少。
幼兒園會(huì )按孩子大小分成兩個(gè)部，每個(gè)部都會(huì )配備一名熟悉兒童心理、專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)兒童教育的幼兒教師，每個(gè)教師配備兩名助手。開(kāi)始玩耍前，老師會(huì )把孩子集中起來(lái)，告訴他們，今天要做什么事情，并讓他們互相交流各自的想法，然后才去玩。孩子在玩中學(xué)到了各方面的知識，親近了陽(yáng)光和自然，明白了與伙伴交流合作的重要性。而且，在游戲中，他們也會(huì )學(xué)到文化知識和文明禮貌行為方式。
澳大利亞：孩子玩得開(kāi)心最重要
澳大利亞幼兒園教師與兒童的比例不會(huì )超過(guò)1：10。讓孩子們保持輕松愉快的心情是澳大利亞幼兒園的主要任務(wù)。
幼兒用餐時(shí)，至少有一位成人坐在幼兒身旁，邊用餐邊談話(huà)，為孩子們營(yíng)造輕松愉快的生活氛圍。年齡大一點(diǎn)的孩子，老師會(huì )帶他們出去做游戲，去動(dòng)物園、博物館、水族館這些地方參觀(guān)，讓他們通過(guò)自己的眼睛，自己的觸摸來(lái)感受這個(gè)世界。兒童參觀(guān)博物館，基本上都是免費的。澳大利亞的幼兒園按天計算費用，很多小孩不一定每天都去幼兒園，比如有時(shí)一家人出門(mén)度假，孩子就不去上幼兒園了。
澳大利亞游泳冠軍索普曾表示，當他在*看到家長(cháng)們讓三四歲的孩子去鍛煉游泳，并告訴他要把自己的孩子培養成像他一樣的游泳冠軍時(shí)，索普坦言自己“著(zhù)實(shí)嚇了一大跳”。他說(shuō)，自己在那幺小的時(shí)候，從來(lái)沒(méi)有人強迫他干什么，無(wú)論是上幼兒園，還是不上幼兒園;選擇游泳，或者不游泳，都是在“玩”，沒(méi)有任何目的。
