義烏幼兒園好不好

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    全托幼兒園的四大不利影響

　　一、在很多家長(cháng)看來(lái)，孩子“全托”后，會(huì )變得有合作性，會(huì )改變他不良的習慣。

　　其實(shí)這只是其中一個(gè)方面，另一個(gè)方面是，在“全托”幼兒園里，老師作為成年人，始終控制著(zhù)孩子的活動(dòng)過(guò)程和結果評價(jià)，是絕對的權威，而且，老師很快會(huì )指定某個(gè)自己喜歡的孩子，由他來(lái)帶領(lǐng)大家進(jìn)行活動(dòng)及生活、內務(wù)自理，其他的孩子就由主動(dòng)變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮，而幼兒園由于管理方面的需要，更是對這種退縮給以鼓勵，久而久之，孩子自然視自主思維的缺失為正常。這種隱性的傷害，將在孩子的成長(cháng)過(guò)程中漸漸呈現出來(lái)。

　　二、孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。

　　把孩子送進(jìn)寄宿制幼兒園，會(huì )使孩子產(chǎn)生強烈的、無(wú)法排解的分離焦慮。他們時(shí)刻地期待著(zhù)父母親的到來(lái)，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺(jué)。而且，在這樣一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無(wú)力感，讓他覺(jué)得完全被孤立了起來(lái)，會(huì )產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發(fā)展水平及承受力不強，可能無(wú)法完成老師規定的活動(dòng)，被拋棄的感覺(jué)將越來(lái)越強烈，并根植于他記憶與情緒體驗中，長(cháng)大后，將造成他人格價(jià)值中的透視點(diǎn)，輕易地便發(fā)生情緒與情感的沖突。

　　三、孩子進(jìn)入寄宿制幼兒園，表面上看來(lái)，似乎鍛煉了他的人際交往能力。

　　但從另一個(gè)角度來(lái)看，卻是不足取的。在家庭里，家長(cháng)就是家長(cháng)，是可供孩子模仿的對象。在寄宿制幼兒園里，孩子接觸最多的成人就是老師，然而，幼兒園老師由于職業(yè)關(guān)系，會(huì )永遠保持童心四溢的職業(yè)特質(zhì)，并不自覺(jué)地在生活和工作中表達出來(lái)，這會(huì )影響到孩子的思想觀(guān)念和行為。同時(shí)，孩子每天都生活在同伴中間，缺少不同年齡人物的樣板，年齡和行為之間的空間被迫壓縮，行為風(fēng)格被固定，因此，他們在與父母及社會(huì )接觸時(shí)，本能地傾向于用幼兒的表達方式來(lái)表達自己，只有這樣，他才感到舒適，而家長(cháng)總是認為孩子還小，所以也樂(lè )于接受這種表達方式，也就更強化了他的這種心理和行為反應形式。

　　四、孩子對家長(cháng)、環(huán)境的安全感依戀，是孩子成長(cháng)的親子心理對應機制。

　　孩子需要這種對應機制，因為只有如此，家長(cháng)和孩子才能直覺(jué)地對對方的需求和反應做出正確的判斷，這種關(guān)系，將對孩子與父母間架構起安全、穩固的親情起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，“全托”卻把這種對應關(guān)系，轉移到了老師與幼兒園身上。隨著(zhù)教師的更換和學(xué)業(yè)的深入，這種依戀也不斷地發(fā)生著(zhù)轉變，造成孩子認知失調，無(wú)法與親情正確地對接，造成人際關(guān)系的思維落差和情感上的冷漠，長(cháng)大后，也不善與人交往，缺少交際的真誠心理基礎。