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多元智力與多元教學(xué)

      前些時(shí)候，我在翻看教學(xué)照片時(shí)，一個(gè)正和同伴一起搭積木的男孩子吸引了我的注意。這個(gè)胖乎乎、長(cháng)著(zhù)兩個(gè)紅臉蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪屬于那種從來(lái)不用老師操心、自己能給自己找事做的孩子，性格非常內向。記得他剛到我班上來(lái)的時(shí)候，好長(cháng)時(shí)間都不講話(huà)。別人問(wèn)他什么，他總是用點(diǎn)頭、搖頭、微笑和手勢來(lái)答復，開(kāi)學(xué)頭幾天我還以為他不會(huì )講英語(yǔ)。泰迪最喜歡做的事情就是搭積木。我的教室里有一個(gè)挺大的積木區，是用下面有輪子、能夠推著(zhù)走的5個(gè)大積木架子圍起來(lái)的，架子上面裝滿(mǎn)了各種形狀的積木。我記得，泰迪到園進(jìn)行“特別訪(fǎng)問(wèn)”的那一天，就一頭扎進(jìn)了這個(gè)積木區。說(shuō)起來(lái)你大概不相信，*個(gè)學(xué)期整整三個(gè)半月，泰迪每天來(lái)園所去的*的活動(dòng)區就是積木區。我們班上每天的教學(xué)材料都隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的需要而變化，可以說(shuō)是豐富多樣的。而泰迪呢？硬是不為所動(dòng)，一門(mén)心思就是搭積木。時(shí)間一長(cháng)，泰迪的媽媽有些不安了。她問(wèn)我為什么泰迪從沒(méi)帶過(guò)美工作品回家，還問(wèn)我他在學(xué)校做些什么。我如實(shí)介紹了泰迪的情況，并邀請她到單向玻璃觀(guān)察室去觀(guān)察。我告訴泰迪的媽媽說(shuō)，既然泰迪喜歡積木，就讓他盡情玩個(gè)夠，我們慢慢來(lái)引導他對其他活動(dòng)的興趣，不能操之過(guò)急，更何況，在搭積木的活動(dòng)中，他也可以學(xué)到許多東西。話(huà)雖這樣說(shuō)，其實(shí)當時(shí)我也有顧慮，擔心假如我讓泰迪任意在積木區消磨時(shí)光，他就會(huì )失掉其他很多學(xué)習的機會(huì )，他的發(fā)展也可能會(huì )不均衡。事實(shí)上，我曾多次試著(zhù)引導過(guò)泰迪。經(jīng)常是早上他一來(lái)到班上，我就帶著(zhù)他到所有的活動(dòng)區轉一圈，告訴他今天我們有哪些游戲活動(dòng)，他可以做哪些事情。有時(shí)候泰迪也會(huì )被某一樣新鮮教具吸引，試著(zhù)畫(huà)個(gè)轉盤(pán)畫(huà)、擺個(gè)拼圖，只不過(guò)我一轉身的功夫，他就又回到他那個(gè)積木“天堂”去了。咱們做老師的都知道，有效的教學(xué)必須要以孩子的興趣為基礎，孩子的內在動(dòng)機才是影響學(xué)習效果的最重要因素。老師強求孩子做某一件事，只會(huì )造成孩子對這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。正是出于這個(gè)原因，我才允許泰迪自由選擇要參與的活動(dòng)，而不給他施加任何壓力，不讓他覺(jué)得自己做的事情是錯的。 

不過(guò)，我們說(shuō)要允許孩子自由選擇并不等于說(shuō)老師就沒(méi)有什么事情可做了。恰恰相反，老師的責任就是要為孩子提供足夠的、多樣化的機會(huì )，引導孩子進(jìn)行選擇。這樣一來(lái)就引出了那個(gè)“是以孩子為中心還是以老師為中心來(lái)設置課程”的老話(huà)題了。我知道，許多幼兒教師實(shí)踐的都是以孩子為中心、以教師為主導的教學(xué)方法。換句話(huà)說(shuō)，就是教師從孩子的興趣和需要出發(fā)，利用設置活動(dòng)區和提供學(xué)習材料來(lái)引導孩子，以達到教學(xué)目的。我在處理泰迪的問(wèn)題上也是這樣做的。泰迪不是不肯走出積木區來(lái)參加其他活動(dòng)嗎，那我們就把其他的活動(dòng)融合到積木區里面去，讓泰迪在不知不覺(jué)中發(fā)現、參與和喜歡那些活動(dòng)。從我的一些照片中你一定注意到了，老師在積木架上擺滿(mǎn)了各種各樣的書(shū)，供孩子在搭積木的空當中看看書(shū)，找點(diǎn)靈感或是查查資料。有的老師根據教學(xué)主題在一些積木上貼了各式貼畫(huà)，孩子在搭積木的過(guò)程中還可以進(jìn)行配對、分類(lèi)的活動(dòng)。更多的時(shí)候是老師利用積木區的空間設置各種大型的角色游戲背景，比如飛機、汽車(chē)、農場(chǎng)、公園、海濱等等，或是增加一些小型主題玩具，比如動(dòng)物、交通工具、人物等。孩子可以根據自己的愿望用積木來(lái)隨意搭建和改造。這樣一來(lái)，搭積木就不再是一個(gè)單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創(chuàng )造、有變化的復雜的活動(dòng)了。 

通過(guò)觀(guān)察泰迪的活動(dòng)我還注意到，他搭積木的水平相當高──無(wú)論是結構的對稱(chēng)性、線(xiàn)條的流暢性還是建筑的獨創(chuàng )性，都是一般三四歲的孩子所達不到的。 

遺憾的是，積木與其他美術(shù)作品不同，無(wú)法長(cháng)期保留。更何況我們都知道，搭積木是一個(gè)典型的“過(guò)程比結果更為重要”的活動(dòng)，孩子們往往會(huì )花費很多精力來(lái)搭一個(gè)建筑，完成之后立刻推倒重來(lái)，毫不吝惜。這樣，我們老師就又增加了一個(gè)任務(wù)，那就是要及時(shí)把孩子的創(chuàng )造用照相機記錄下來(lái)。對于泰迪呢，由于他的視覺(jué)空間思維水平比較高，我還想出了一個(gè)辦法，就是讓他把自己的建筑結描畫(huà)下來(lái)，集成一冊。泰迪本來(lái)對美術(shù)并不十分感興趣，所以很少看到他去美工區活動(dòng)。但是當我把一些彩筆、紙張放到積木區并鼓勵他畫(huà)畫(huà)之后，特別是看到我給他準備好的“畫(huà)夾”以后，他非常感興趣。慢慢地，泰迪不光描畫(huà)他搭好的結構，有時(shí)還在紙上即興創(chuàng )作，然后再按圖紙施工。時(shí)間一長(cháng)，泰迪通過(guò)搭建和畫(huà)畫(huà)，在三維結構和兩維圖像之間建立了聯(lián)系。他的創(chuàng )作水平越來(lái)越高，成了班上的“小建筑師”，交了不少朋友，在同伴中間相當有威信呢。后來(lái)，泰迪和小朋友的關(guān)系越來(lái)越密切，他再也不把自己局限在積木區，而是常常和朋友們商量著(zhù)到不同的活動(dòng)區去玩了。