云南動(dòng)能教育是昆明五華超創(chuàng )教育培訓學(xué)校開(kāi)辦的，由我國著(zhù)名教育活動(dòng)家歐陽(yáng)維建倡導發(fā)起，眾多超一流名師聯(lián)手打造，多國名師共同參與搭建的目前國內*的大型名師品牌策劃推廣和“少年演講家”專(zhuān)業(yè)培養服務(wù)機構。

名師課博會(huì )教育聯(lián)盟以傳播歐陽(yáng)老師“愛(ài)的學(xué)說(shuō)”的精髓文化為己任，以“讓*教育亮起來(lái)”為目標，以系統化、特色化為基點(diǎn)，致力于為*培訓機構、幼兒園提供全面、優(yōu)質(zhì)、完善的教育服務(wù)。

如何給孩子選擇一所好的課外輔導學(xué)校，這是作為家長(cháng)必須知道的

多年以來(lái)，我一直從事中*的學(xué)生教育和心理工作，對學(xué)生家長(cháng)和課外輔導機構接觸也很多，看到很多家長(cháng)在為孩子選擇課外輔導中存在明顯的誤區和困惑。

首先，家長(cháng)對于課外輔導機構的選擇上存在戰略性的誤區。比如有的家長(cháng)認為，家庭教育可以用課外輔導來(lái)全面替代，這是非常錯誤的。在現場(chǎng)討論中，有位家長(cháng)提出，孩子在學(xué)校和課外輔導機構的時(shí)間遠比在家學(xué)習的時(shí)間長(cháng)，所以，認為自己無(wú)法進(jìn)行有效的家庭教育，而應該由課外輔導機構來(lái)完成。我個(gè)人認為，這是一個(gè)根本性的觀(guān)念錯誤。因為家庭教育包括很多方面，孩子的習慣、品德、心理、生活能力等各個(gè)方面的培養，這些是普通課外輔導機構不容易做到的。同時(shí)，家庭教育不在于你給孩子多少時(shí)間和精力，盯著(zhù)他去完成作業(yè)任務(wù)，更多的是要以一種良好的家庭學(xué)習氛圍去熏陶和引導孩子，以理解、寬容、接納的胸懷去感染孩子，讓他從歸屬中找到認同，從愛(ài)與美的感悟中獲得力量。

簡(jiǎn)單概括地講，家庭教育是一種“道”這個(gè)層面的無(wú)為教育，而不是大多數家長(cháng)急于找到一兩種所謂妙方的“術(shù)”這個(gè)層面的灌輸式有為教育。

其次，孩子的教育和培養必須遵循客觀(guān)規律，不可能輕易地拔苗助長(cháng)?，F在有很多家長(cháng)對于外語(yǔ)學(xué)習很重視，于是讓兩三歲的孩子提前上所謂的幼兒英語(yǔ)培訓，這是很不科學(xué)的。我本身是從事學(xué)習障礙研究的。在三歲之前，母語(yǔ)體系尚未完全建立的時(shí)間段進(jìn)行所謂的雙語(yǔ)教育，可以說(shuō)是明顯的弊大于利，容易導致不同語(yǔ)言體系之間尤其是概念理解、深層閱讀的困擾和相互影響。在我接觸的個(gè)案中，就有很多屬于這種情況，嚴重的有人因此出現語(yǔ)言發(fā)展的退行現象。對此，學(xué)而思的總裁曹允東先生提出了一個(gè)很好的反面例子，他說(shuō)，在新疆有很多孩子，從小就會(huì )說(shuō)兩種語(yǔ)言，可以很靈活地進(jìn)行切換，那么，這種現象是否可以說(shuō)明幼兒期的雙語(yǔ)教育是很正確的呢？我個(gè)人認為，這本身也是一個(gè)誤區。因為在國外也好、不同民族聚居地也好，那里的孩子學(xué)習雙語(yǔ)是基于處身其中的雙語(yǔ)環(huán)境，而非所謂的幼兒期雙語(yǔ)教育。在環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言是*的、自然而然的，而我們大多數孩子目前的語(yǔ)言環(huán)境是以漢語(yǔ)為主的，在這種環(huán)境中，短時(shí)間的所謂幼兒英語(yǔ)教育就成了一種人為干擾。

從另一角度來(lái)說(shuō)，如果從科學(xué)上一時(shí)無(wú)法說(shuō)清楚幼兒階段是否應該進(jìn)行這種人為的雙語(yǔ)教育，存在很大的爭議；那么，就更要請家長(cháng)們認真想一想，我們讓孩子多玩一點(diǎn)，多學(xué)一些自然的生活能力、母語(yǔ)能力，并不見(jiàn)得就比那么早去開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)要差??！

　　第三，就是要全面分析孩子的學(xué)習問(wèn)題，尤其是心理層面的問(wèn)題，再根據影響其學(xué)習的根源問(wèn)題選擇課外輔導機構。比如，有的家長(cháng)希望孩子學(xué)外語(yǔ)，這很容易想到新東方。但是，如果您的孩子壓根就不想學(xué)外語(yǔ)，那么，首先要解決的不是如何學(xué)外語(yǔ)的問(wèn)題，而是為什么要學(xué)外語(yǔ)、為什么要學(xué)習、為什么而活著(zhù)的心理層面問(wèn)題了。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決的話(huà)，即使孩子去了新東方也很難學(xué)進(jìn)去，很難提高成績(jì)。因此，建議廣大家長(cháng)在選擇課外輔導機構之前，一定要分析清楚孩子現在的學(xué)習問(wèn)題是什么，屬于“為什么學(xué)習？如何學(xué)習？學(xué)習什么？怎樣學(xué)得更好？”中的哪個(gè)環(huán)節，而不是說(shuō)孩子學(xué)習有問(wèn)題那就去找個(gè)機構上文化課吧，那樣的結果很可能是勞民傷財。

根據*人民*心理研究所的調查，目前有超過(guò)60%的中學(xué)生存在厭學(xué)問(wèn)題，對此，很多家長(cháng)不以為然，覺(jué)得找個(gè)好的家教老師就可以教好孩子。其實(shí)，厭學(xué)的另外一個(gè)名字叫做“學(xué)習疲勞癥”，屬于典型的心理問(wèn)題。不把這個(gè)問(wèn)題解決好，孩子的學(xué)習成績(jì)很難有大的改觀(guān)，這就如同一臺中了病毒的電腦，不把病毒清除掉，電腦的運轉就會(huì )始終很遲緩。而絕大多數的課外教育機構在心理方面是沒(méi)有能力的，即使有所謂的心理老師，也只限于和孩子簡(jiǎn)單聊聊天，沒(méi)有標準規范的心理課程和心理咨詢(xún)能力，無(wú)法從根本上解決孩子成長(cháng)的動(dòng)力問(wèn)題。因此，建議家長(cháng)要重視孩子的“學(xué)習動(dòng)力”問(wèn)題，只有從心理上解決了“為什么學(xué)習”的問(wèn)題，孩子的學(xué)習狀態(tài)才會(huì )有根本性改變。