為了孩子的未來(lái)，很多家長(cháng)當孩子還是3-12歲的時(shí)候就開(kāi)始讓孩子學(xué)習英語(yǔ)，其實(shí)這也是孩子學(xué)習的*時(shí)期，能激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。

將語(yǔ)言學(xué)習與兒童日常的游戲活動(dòng)結合起來(lái)，由成人用英語(yǔ)來(lái)組織兒童畫(huà)畫(huà)、數數、手工制作、玩娃娃家等。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，成人完全用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)加上手勢來(lái)引導兒童游戲，只對兒童用英語(yǔ)提出的請求和意見(jiàn)進(jìn)行反應，因此，在特定的時(shí)候為兒童創(chuàng )設了一個(gè)微型的英語(yǔ)環(huán)境。在少兒英語(yǔ)學(xué)習的初期，成人應使用大量的手勢、動(dòng)作和圖畫(huà)來(lái)幫助兒童理解活動(dòng)的目的、要求和方法;隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學(xué)會(huì )以英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通。如果父母或教師自身的英語(yǔ)水平有限，不能有效地應用英語(yǔ)組織活動(dòng)，則可以借助于錄像帶、VCD或游戲軟件來(lái)為孩子提供學(xué)習英語(yǔ)的良好工具。在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、約麗的色彩和滑稽的情節上，但他們在反復觀(guān)看的過(guò)程中，就能熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音，并能自動(dòng)地將語(yǔ)音與情節逐步地對應起來(lái)，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習奠定了基礎。在觀(guān)看時(shí)，成人不要反復詢(xún)問(wèn)“說(shuō)什么了”、“什么意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵他們根據畫(huà)面來(lái)猜測人物對話(huà)的含義，模仿人物的評議。在此基礎上，成人也可以和孩子一起猜，或者對照兒童英語(yǔ)故事的說(shuō)明和他們一起討論，幫助他們逐步將對話(huà)和情節結合起來(lái)。

不管孩子幾個(gè)月大(甚至是胎兒)，不管孩子會(huì )不會(huì )理解，做媽媽的以及孩子周?chē)娜硕家秃⒆硬煌５赜谜Z(yǔ)言交流，多給孩子語(yǔ)言方面的刺激。待孩子年齡再大一些，有能力掌握語(yǔ)言后，用雙語(yǔ)交流更能進(jìn)一步提升孩子的智力水平。而交流形式也可以不僅僅局限于中文，用多種語(yǔ)言交流效果會(huì )更理想。很多家長(cháng)會(huì )擔心太早開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)會(huì )影響孩子對中文的掌握，其實(shí)不然?！栋l(fā)展心理學(xué)》“雙語(yǔ):學(xué)習兩種語(yǔ)言的挑戰和結果”一節表明:接觸兩種語(yǔ)言早(3歲前)的兒童可以不費力地精通雙語(yǔ)。雙語(yǔ)嬰幼兒有時(shí)會(huì )混淆音素，但到了3歲，他們就會(huì )清楚地意識到兩種語(yǔ)言是互相獨立的系統，每種語(yǔ)言的使用都與特定的背景相聯(lián)系。所以完全不用擔心孩子學(xué)英語(yǔ)后會(huì )學(xué)不好中文的問(wèn)題。兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)家強調:如果家中能給孩子雙語(yǔ)養育的環(huán)境，分別用英文和中文同時(shí)與孩子進(jìn)行交流，那是語(yǔ)言訓練的*環(huán)境，如果很難做到，那采用雙語(yǔ)教育的形式，讓孩子有更多機會(huì )接觸到第二外語(yǔ)，對于幼兒沉浸式融入英語(yǔ)學(xué)習，也能起到很好的效果。

“Dolphin English哆紛少兒*英語(yǔ)”是一家培養孩子創(chuàng )新性思維，提升孩子全方位能力，幫助孩子確立健康品格的高端英語(yǔ)教育機構。致力于讓*3-12歲少年兒童能夠同世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)*的孩子一樣，用英文學(xué)習各類(lèi)*知識，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習方法，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習慣。

哆紛少兒*英語(yǔ)基于對第二語(yǔ)言習得理論、多元智能理論的深刻理解和巧妙融合。通過(guò)以孩子探索為主，老師引導為輔的教學(xué)模式，結合浸入式學(xué)習法，采用生動(dòng)、活潑、富有趣味性及創(chuàng )造性的課堂形式，幫助*孩子對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，并掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習方法，建立第二母語(yǔ)思維習慣，同時(shí)培養孩子的全面能力和品格塑造。