*的教育機構也開(kāi)始認識到英語(yǔ)教育的必要性，并掌握英語(yǔ)教育規律，開(kāi)始把學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的年齡段逐步減小，在少兒學(xué)習英語(yǔ)中，教師要對少兒給予一種母親似的關(guān)愛(ài)，培養少兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強他們的學(xué)習動(dòng)力，使少兒成功地掌握英語(yǔ)。成人特別是父母親和正在學(xué)話(huà)的少兒說(shuō)話(huà)時(shí)，往往伴以十分關(guān)懷的感情和耐心，使少兒感到溫暖，把學(xué)話(huà)當成一種樂(lè )趣，而不是負擔。

　　少兒是在使用中學(xué)習語(yǔ)言的。他不是先學(xué)好語(yǔ)言的形式，再來(lái)使用語(yǔ)言表達思想的，而是一邊習得一邊使用。因此，在教授少兒學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，為少兒提供一切可能的語(yǔ)言環(huán)境，培養少兒運用語(yǔ)言的能力。

　　教師應著(zhù)重教授語(yǔ)言的功能及表達功能的各種非語(yǔ)言手段，少兒習得語(yǔ)言是遵循一定的順序和規律的。例如，少兒對語(yǔ)義意念的語(yǔ)言標記的習得要經(jīng)歷從無(wú)標記到在有限的情況下使用合適的標記，再到對標記的過(guò)渡概括。少兒對習得這些規律進(jìn)行吸收、內化并創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。因此，教師在選擇教材、制定教學(xué)計劃時(shí)，應按照少兒習得語(yǔ)言的順序規律合理安排教學(xué)內容。

　　他不但習得語(yǔ)言手段，而且習得語(yǔ)言的非語(yǔ)言手段。少兒在習得母語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境中對少兒語(yǔ)言所起作用*的是人們對少兒說(shuō)的話(huà)，特別是“母親語(yǔ)言”。少兒對聽(tīng)到的語(yǔ)言進(jìn)行積極的篩選，只聽(tīng)到那些他們聽(tīng)得懂的話(huà)。因而，教師在教授少兒英語(yǔ)時(shí)，應盡量讓孩子明白，聽(tīng)懂講課內容。所講內容要適應少兒的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力。