兒童英語(yǔ)學(xué)習的核心在于英文思維的建立
1、走出英漢互譯傳統思維
許多家長(cháng)通常會(huì )有這樣一個(gè)習慣:孩子學(xué)完英語(yǔ)回家,家長(cháng)總迫不及待地追問(wèn),“筆記本用英文怎么說(shuō)?”“cup什么意思?”等等。其實(shí),這種英漢互譯的輔導方式,不但不能幫助孩子學(xué)習英語(yǔ),還不利于孩子培養真正的英語(yǔ)思維。
英語(yǔ)學(xué)習的核心在于英文思維的建立。那么英文思維要如何建立呢?我們應當從人類(lèi)母語(yǔ)的習得過(guò)程中找到規律。最早孩子對聽(tīng)到的聲音信號只是結合事物及環(huán)境做出猜測,他并不了解其中的真正含義。隨后在猜測的過(guò)程中與圖像進(jìn)行聯(lián)系,并在不斷的語(yǔ)言信號刺激下形成語(yǔ)言符號的條件反射,即逐步建立語(yǔ)言區,從而實(shí)現語(yǔ)言的思維。
“由此可見(jiàn),英文思維的建立首先需要情景。好的教學(xué)方法之一就是將情景與英語(yǔ)閱讀結合在一起,把相關(guān)的情景環(huán)境巧妙地編排在故事中,讓它們自然滲透在孩子們的閱讀過(guò)程中。這樣,孩子不僅學(xué)得有興趣,而且學(xué)得會(huì ),記得牢;不僅學(xué)到了自然拼讀,而且學(xué)會(huì )了閱讀,以及貼切的英語(yǔ)表達,為日后自然地道的英語(yǔ)輸出打下了基礎。
*提醒家長(cháng)們:如果從少兒時(shí)期,家長(cháng)們就采用培養語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家的方法去培養孩子,是不合適的,也違背孩子的認知規律。不要把英語(yǔ)想象成一門(mén)*、一種知識,英語(yǔ)只是一種交流思想的外化形式,是一種交流的工具。如果一個(gè)人對人家的思想、觀(guān)念文化什么都不懂,只知道外化的形式是沒(méi)有用處的,通過(guò)語(yǔ)言表達獨特的思想,語(yǔ)言思維的掌握對孩子的培養才最關(guān)鍵。
2、自然拼讀代替死記硬背
有些家長(cháng)認為,如果閱讀的過(guò)程中或閱讀后沒(méi)有單詞強化的訓練,怎么會(huì )知道孩子學(xué)會(huì )了這些單詞呢?“如果孩子不反感,我們可以購買(mǎi)學(xué)習性的分級讀物(讀完后有一些理解和詞匯練習),或者讓孩子把他喜歡的經(jīng)典句子和單詞用畫(huà)出來(lái),甚至抄寫(xiě)下來(lái)。之后,可以讓孩子用這些單詞做口頭或筆頭的復述、造句、完形填空等,考查孩子是否真的會(huì )用這些詞了。只要肯讀,單詞自然而然會(huì )積累下來(lái)的,同時(shí)對孩子的影響也會(huì )是積極的?!?
“在國外有很多單詞記憶的游戲,像word puzzle, scrabble都是老少皆宜的,如果爸爸媽媽有基礎,可以和孩子一起玩,鼓勵他們學(xué)單詞用單詞。雖然不能指望孩子通過(guò)玩游戲把該學(xué)的單詞都學(xué)會(huì )了,起碼可以調節一下枯燥的單詞學(xué)習。最經(jīng)常用到促進(jìn)學(xué)單詞的方法是競爭,一群孩子在一起,通過(guò)游戲和競賽比單詞,哪怕單詞對孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么現實(shí)意義,爭當*名卻是每個(gè)孩子的本能,所以這招很靈?!?
“另外,孩子學(xué)單詞必須讀出聲來(lái),而不是默默地抄寫(xiě),作為拼音文字讀不出來(lái)等于沒(méi)有學(xué)。
“Dolphin English哆紛少兒*英語(yǔ)”是一家培養孩子創(chuàng )新性思維,提升孩子全方位能力,幫助孩子確立健康品格的高端英語(yǔ)教育機構。致力于讓*3-12歲少年兒童能夠同世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)*的孩子一樣,用英文學(xué)習各類(lèi)*知識,掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習方法,形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習慣。
哆紛少兒*英語(yǔ)基于對第二語(yǔ)言習得理論、多元智能理論的深刻理解和巧妙融合。通過(guò)以孩子探索為主,老師引導為輔的教學(xué)模式,結合浸入式學(xué)習法,采用生動(dòng)、活潑、富有趣味性及創(chuàng )造性的課堂形式,幫助*孩子對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣,并掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習方法,建立第二母語(yǔ)思維習慣,同時(shí)培養孩子的全面能力和品格塑造。
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