從心理咨詢(xún)師來(lái)說(shuō),我們成長(cháng)自己,把我們心靈的負能量清理,清理到一定的程度,到一個(gè)臨界點(diǎn)的時(shí)候,我們也就能夠達到更加寬廣的意識境界,能夠呈現的那種愛(ài)和包容,接納的狀態(tài)是原來(lái)無(wú)法比擬的;這樣的人也就超脫出了方法的限制,或許你只是呆在他的身邊都會(huì )感覺(jué)比較平靜,比較放松和舒服。

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     目前為止都是根據孩子的行為和發(fā)展情況做出診斷,目前美國CDC給出的報告稱(chēng),醫生通過(guò)行為和發(fā)生的診斷報告是準確的,而且是可信的。Z閉癥也可以說(shuō)成是無(wú)特異性的普通發(fā)育障礙,我們叫PDD,zui輕的就是阿斯伯格綜合癥,這都屬于Z閉癥譜系障礙里面的

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     什么是橫向拓展和縱向提升呢?以教孩子名詞為例:訓練初期,教孩子日常、接觸機會(huì )多并且感興趣的具體詞匯為主。如"狗"、"貓"。主要目的是擴大詞匯量,這就是橫向拓展。訓練后期,詞匯逐漸延伸,加一些形容詞,如"狗→大狗、小狗","貓→白貓、黑貓",這樣詞匯的分化就是縱向提升。在引導孩子說(shuō)的同時(shí),建議指著(zhù)狗狗或狗狗的圖片,讓孩子把詞和實(shí)物聯(lián)系起來(lái),加深印象。家長(cháng)的鼓勵和引導,是孩子學(xué)習的動(dòng)力。

     個(gè)案在家庭、課堂和課外三個(gè)情境中刻板行為功能是為了尋求刺激。研究發(fā)現運用行為功能評估制定的針對個(gè)案特點(diǎn)的積極行為支持計劃能減少個(gè)案在家庭、課堂和課外活動(dòng)的刻板行為,增加個(gè)案的積極行為。通過(guò)研究,研究者發(fā)現目前對積極行為支持的實(shí)施力度不夠,我們應該建立個(gè)別化、全校性的、以家庭為中心三個(gè)層次的積極行為支持,確保行為干預的有效性?？糧B癥療愈師證書(shū)怎么報名及考試報考入口。融合教育中刻板行為的干預需要各方的支持才能事半功倍,融合教育的開(kāi)展需要建立支持*體系。