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  不得不說(shuō),每一本繪本都是一個(gè)成長(cháng)故事。對于孩子而言,每本繪本都是一部大片,一部影響終生的好"電影"。學(xué)到了老師的方法和專(zhuān) 業(yè)知識,把這些做整合,運用到繪本講讀之中,收獲頗多。接觸了更多家庭以后發(fā)現,要推廣家庭閱讀,首先要從家庭教育入手。要改變家長(cháng)的觀(guān)念,改善家庭成員之間的溝通方式,要讓更多的父母接納自己,接納孩子。如果能做到這樣,親子閱讀,就是一件水到渠成的事。教育與閱讀,看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的件事,實(shí)際上卻互相制約,互相影響。

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*一直推廣全民閱讀,作業(yè)壓力減輕后養成閱讀習慣,會(huì )讓孩子受益終身。老師能夠掌握繪本核心內容,把學(xué)到的內容結合在教學(xué)里面,兩全其美。孩子喜歡,也為自己的職業(yè)生涯增加核心競爭力,為跳槽加薪增添談判的籌碼。

雖然以上定義都強調了幼兒教育的"教育"功能,但鑒于"照料"(Care)在學(xué)齡前兒童(特別是3歲以下嬰幼兒)服務(wù)中的重要性,西方各國在定義不同類(lèi)型幼兒教育機構的性質(zhì)時(shí)還存在差異。因此,大多數對于學(xué)前教育階段的幼兒園教師角色的認知也并不像義務(wù)教育階段那么界限分明。幼兒園教師到底是什么?從世界范圍來(lái)看,既存在巨大的國別差異,又存在一些相同的發(fā)展趨勢。從當下的現實(shí)反思,仍處在一個(gè)不斷、反思、調整和再認識過(guò)程中。

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在我國地區,圖畫(huà)書(shū)與繪本常常被混用,繪本用于較為嚴格意義的圖畫(huà)故事書(shū),而圖畫(huà)書(shū)的界定有時(shí)相當寬泛,甚至包括非虛構的知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、玩具書(shū)、歌謠等。繪本不等于"有畫(huà)的書(shū)",它是一種獨立的圖書(shū)形式,特別強調文與圖的內在關(guān)系。