全 國地區:家庭教育指導師報考條件(時(shí)間安排) 家庭教育指導隊伍也存在諸多問(wèn)題:從隊伍構成來(lái)看,以為主,專(zhuān)職,"無(wú)論是者隊伍還是指導服務(wù)工作者隊伍均以為主,沒(méi)有專(zhuān)職人員作支撐造成整體家庭教育工作推進(jìn)乏力。部分學(xué)校將家庭教育指導服務(wù)當作額外的負擔,而一些專(zhuān)業(yè)人員卻又投靠無(wú)門(mén)沒(méi)有崗位";同時(shí),專(zhuān)門(mén)從事家庭教育指導的研究隊伍總體匱乏,對家庭教育指導的理論及學(xué)術(shù)研究不足,對家庭教育指導的實(shí)踐指導不力從隊伍的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)看,總體偏低。

成為一名家庭教育指導師需要具備職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能技術(shù)、職業(yè)相關(guān)證書(shū)。職業(yè)道德,職業(yè)道德基本知識:熱愛(ài)家庭教育事業(yè);尊重教育和教育對象;堅守邊界和原則;有責任感和擔當能力。職業(yè)守則:尊重求助者的意愿;促進(jìn)求助者的身心健康;對求助者的隱私保密;與求助者建立平等的指導關(guān)系。

全 國地區:家庭教育指導師報考條件(時(shí)間安排)

有研究者提出"守門(mén)"現象,也就是支持、參與家務(wù)勞動(dòng)和教養孩子活動(dòng)的態(tài)度與行為,比如,鼓勵參與孩子的教育,對的養育行為給予積極的反饋、與積極互動(dòng)等,這樣的行為是積極行為,除此以外,還有在生活中常?？梢钥吹降南麡O行為,如總是抱怨、指責、隨意的養育行為。"守門(mén)"效應中的"開(kāi)門(mén)"(積極行為)或"關(guān)門(mén)"(消極行為)會(huì )影響參與孩子養育的程度,當"守門(mén)"中的積極行為越來(lái)越多時(shí),就越有可能在孩子的養育中與合作,協(xié)同教養行為就會(huì )越來(lái)越多。

【家庭教育指導師職業(yè)前景如何】

1.人才缺口大,家庭教育指導師是未來(lái)的職業(yè),隨著(zhù)家長(cháng)越來(lái)越孩子的教育,家庭教育人才缺口越來(lái)越大。

2.客戶(hù)黏性大,家庭教育是一項長(cháng)期的教育,從幼兒到少兒,青少年等乃至整個(gè)家庭,都需要接受良好的家庭教育。

3.收入可觀(guān),很多想考家庭教育指導師但是又不太了解的朋友都比奇,當家庭教育指導師能賺多少錢(qián)。家庭教育指導師平均一個(gè)小時(shí)可以拿到400—500元左右的收入,收入相當可觀(guān)。

4.證書(shū)含金量高,家庭教育指導師對于迫切想要在這條路上發(fā)展的朋友來(lái)說(shuō),是很重要的,現在家庭教育一定要認真學(xué)習知識,展現出一定的職業(yè)能力。

全 國地區:家庭教育指導師報考條件(時(shí)間安排)

指導者一定要敢于交流,善于交流,敢于交流是不應顧及面子而不愿向同行討教,或者淺嘗輒止的交流;善于交流,是指導者要具備一些傾聽(tīng)和交流的,能夠把與同行之間的對話(huà)不斷地推向深入,進(jìn)而使對話(huà)具有批判性和建設性。二是學(xué)習利用多種與同行展開(kāi)合作交流。同行之間的合作有多種形式,如合作研究相互觀(guān)摩指導、工作坊、集體備課、同行等。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展,指導者還可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺和新媒體實(shí)現同行之間的專(zhuān)業(yè)合作,具體形式有公眾號、微信群等,這些形式的參與人員來(lái)源更廣泛,拓寬了指導者同行合作的范圍和信息來(lái)源渠道。   

全 國地區:家庭教育指導師報考條件(時(shí)間安排)

家庭教育指導隊伍也存在諸多問(wèn)題:從隊伍構成來(lái)看,以為主,專(zhuān)職,"無(wú)論是者隊伍還是指導服務(wù)工作者隊伍均以為主,沒(méi)有專(zhuān)職人員作支撐造成整體家庭教育工作推進(jìn)乏力。部分學(xué)校將家庭教育指導服務(wù)當作額外的負擔,而一些專(zhuān)業(yè)人員卻又投靠無(wú)門(mén)沒(méi)有崗位";同時(shí),專(zhuān)門(mén)從事家庭教育指導的研究隊伍總體匱乏,對家庭教育指導的理論及學(xué)術(shù)研究不足,對家庭教育指導的實(shí)踐指導不力從隊伍的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)看,總體偏低。

全 國地區:家庭教育指導師報考條件(時(shí)間安排) 留守兒童指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工、另一方無(wú)監護能力不滿(mǎn)十六周歲的未成年人。"留守兒童家庭教育的特點(diǎn)是:父母在外打工,將孩子留在老家,教育子女的任務(wù)就落在了祖父母或其他親屈的身上。有些長(cháng)輩對孩子更多是生活照顧,而父母一般只在逢年過(guò)節回家,無(wú)法盡到應盡的職責;有些父母因為長(cháng)期在外,對孩子了解不夠,與孩子溝通時(shí)就會(huì )不順暢;還有些父母會(huì )通過(guò)補償緩解自己內心對孩子的愧疚,這些都會(huì )影響教育效果。家庭教育指導者在工作中,一方面,要認識到這樣家庭的父母和孩子的不容易,拓寬親子溝通的渠道;另一方面,要加強留守兒童家長(cháng)指導,對于留守兒童的祖父母或其他親屬這些實(shí)際監護人,通過(guò)集體培訓、指導他們明確監護責任、監護能力。同時(shí),家庭教育指導者還要注重加強家長(cháng)與學(xué)校的溝通,讓家長(cháng)了解孩子在學(xué)校的,加強學(xué)校與家庭、與家長(cháng)的聯(lián)系,加深家長(cháng)和之間的理解與配合,父母不在身邊對孩子成長(cháng)的影響。