綜合發(fā)展潛能測評(幼兒)
4歲-6歲幼兒處于智力生長(cháng)的轉折期,通過(guò)綜合發(fā)展潛能測評(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習能力結構,及早發(fā)現孩子的優(yōu)劣勢,并進(jìn)行"強強補弱"的個(gè)性化科學(xué)指導,對孩子的心理健康和能力培養以及減少人才埋沒(méi)和學(xué)習能力資源的浪費有著(zhù)重要意義。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。
兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導
《兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導系統》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡(jiǎn)稱(chēng)ALAC)是由科研人員在傳承肖計劃教授《CEC 人才測評系統》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展潛能測評與分析解讀系統(Assessment of Potentials to the Students,簡(jiǎn)稱(chēng)APS)》的基礎上,從人的心理與行為*基礎性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結合現代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)等多個(gè)*的知識和技術(shù),歷經(jīng)復雜的內容與結構設計和測評內容的科學(xué)編排集合而成。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個(gè)性特征";
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。
多維度優(yōu)勢潛能測評(AMI)
多維度優(yōu)勢潛能測評(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個(gè)針對6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測評系統。AMI采用人機對話(huà)的方式進(jìn)行,具有客觀(guān)、精練、易操作、經(jīng)濟快速等優(yōu)點(diǎn),適合團體大規模施行,具有廣闊的應用前景。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。
家庭教育狀態(tài)評估
1980年瑞典Umea*精神醫學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養方式評價(jià)量表》一經(jīng)問(wèn)世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國、澳大利亞、荷蘭、意大利等國先后對它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
《家庭教育狀況評估》是基于《父母教養方式評價(jià)量表》結合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個(gè)探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀(guān)工具?？梢宰尭嗟娜艘庾R到哪些家庭教育方式是不當的,從而改善、調整并*終放棄不當的家庭教育方式,讓更多的子女在良好的教養環(huán)境中成長(cháng)并形成健全的人格和健康的心理。
測評目的與作用:
1.為孩子營(yíng)造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評估家庭教育狀況;
3.解析父母教養方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據;
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。
中*生心理健康測評
人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì )適應。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機,促進(jìn)學(xué)習和工作的效率,使個(gè)體適應的更好。但當前,不少壓力已超過(guò)了他們所負荷的程度,常常會(huì )引發(fā)過(guò)強的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨、自責、過(guò)敏、沖動(dòng),身體癥狀等心理困擾和適應問(wèn)題,甚至引發(fā)精神癥狀。
通過(guò)測驗,幫助老師、家長(cháng)和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題,然后有的放矢的從認知和行為等層面上進(jìn)行輔導,以改善、維護和提高心理健康水平。
測評目的與作用:
可以更加全面、客觀(guān)、準確地了解學(xué)生心理發(fā)展狀況,對于學(xué)校和老師針對性地開(kāi)展教育工作起到至關(guān)重要的作用。
個(gè)性特征評估
個(gè)性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個(gè)人對待現實(shí)的態(tài)度以及與之相對應的習慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個(gè)體素質(zhì)特征的重要組成部分對于行為具有調節功能,它廣泛地影響著(zhù)個(gè)人的工作、學(xué)習和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養人才"中不可或缺的內容。
測評目的與作用:
1、促進(jìn)自我認知:可以幫助個(gè)體客觀(guān)認識自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)價(jià)值觀(guān),在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計時(shí)能夠準確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢利導,明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個(gè)人擇業(yè):可以使個(gè)人能夠根據測評結果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個(gè)人認清自己的基本素質(zhì),知道自己的長(cháng)處和短處,優(yōu)勢和缺陷,從而有針對性的接受教育培訓,并在實(shí)踐中盡量揚長(cháng)避短,更好地自我發(fā)展。
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2. 該平臺為*性服務(wù)平臺,由于運營(yíng)成本過(guò)大,適當收取一定費用。
3. 該網(wǎng)絡(luò )服務(wù)主要針對青少年兒童心理而產(chǎn)生緊急情況、急需情緒緩解的人群。如您尚不符合這個(gè)情況描述,請將資源暫時(shí)留給更需要的人。
4. 我們將在相關(guān)法律和倫理約束下,對您的信息進(jìn)行保密。
5. 根據每天的咨詢(xún)安排來(lái)提供心理服務(wù)。若出現擁擠情況,將順延安排,煩請留意信息。
高考即將來(lái)臨,不少孩子因太重視容易出現情緒問(wèn)題,在這些情緒問(wèn)題中,焦慮*為常見(jiàn)。孩子適度焦慮是正常的現象,家長(cháng)不用過(guò)于擔心,但是過(guò)度的焦慮則無(wú)益于身體和心理,更無(wú)益于應對考試。所以家長(cháng)應掌握正確的教育方法,幫助孩子緩解焦慮的不良情緒。
高考孩子焦慮怎么辦
一、家長(cháng)對孩子的期望值要適度。家長(cháng)的期望水平對子女的學(xué)業(yè)和成長(cháng)有很大的影響,適度的期望有利增強孩子的自信心、進(jìn)取心,是進(jìn)步的動(dòng)力。父母的期望值要根據內外條件的變化,及時(shí)予以調整,不必拘泥于既定的目標,而應以*適合的為標準,才會(huì )有*大的效益。
當孩子在學(xué)習上遇到困難時(shí),家長(cháng)要耐心地輔導或鼓勵他們,幫助他們排憂(yōu)解難。家長(cháng)應以恰當的方式,表達對孩子取得成功的期望,但不要用孩子的成績(jì)成就自己的面子。
二、如果孩子二?？荚嚦煽?jì)考得不理想,就要讓孩子正確對待模擬考試成績(jì)。模擬考試分數不理想,只能說(shuō)明孩子對知識點(diǎn)的掌握上面還有一些不足的地方,要告訴孩子不要關(guān)注考試的結果,而是要回歸考試說(shuō)明,把模擬考試中做錯的知識點(diǎn)部分改正過(guò)來(lái)。
把考試的過(guò)程做實(shí),結果就會(huì )水到渠成。這個(gè)階段,家長(cháng)千萬(wàn)不要著(zhù)急,一定要幫助孩子認真分析,找出失誤的原因,這樣孩子才會(huì )情緒穩定,自信心增強,身心各方面才會(huì )健康發(fā)展。
三、父母應該幫助孩子制定恰當的目標。所謂恰當的目標就是讓孩子跳一跳能夠得著(zhù)的目標。父母適度的期望應該是孩子愿意達到的,能夠達到的和應該達到的。
對成績(jì)較好的考生,家長(cháng)要訓練孩子面對困難鎮定自若的心理素質(zhì),要告訴孩子,高考是高等學(xué)府的選拔性考試,其難度與平常的測驗、聯(lián)系等不可同日而語(yǔ),委婉地提醒孩子對難題應有思想準備,遇到難題時(shí),不要急躁,可以先做完其他試題,再*后來(lái)思考難題。
四、幫助孩子調節過(guò)分緊張的心理。家長(cháng)可在飯桌上或孩子休息時(shí),講一些高品位的幽默小品,找一兩件高興的事讓孩子做?；蛘吲愫⒆恿牧奶?、散散步,告訴孩子,只要盡自己*大的努力去對待高考,什么樣的結果,家長(cháng)都是認可的。
引發(fā)孩子焦慮的兩個(gè)常見(jiàn)因素
1、過(guò)分自卑。過(guò)分自卑的高考生,容易引發(fā)過(guò)分焦慮。究其根源,可能是因為他們對自我的狀態(tài)認識不清晰、或對自己的學(xué)習成績(jì)評價(jià)過(guò)低、或對家庭、人際關(guān)系,甚至是不愿意接納自己的不完美等等。
2、過(guò)高期望。與過(guò)分自卑相反的另一面,就是期望值過(guò)高,而不管這個(gè)期望是別人給的,還是考生自己給的,都是目標*化的一種表現。比如平時(shí)成績(jì)在年級中下,卻想要考入曾經(jīng)的211、985工程院?；颥F在的雙*高校。這種高期待,特別容易引發(fā)孩子的過(guò)分焦慮。
孩子高考有焦慮情緒,會(huì )給自己帶來(lái)哪些不良影響
孩子焦慮不僅對高考有明顯的消極性影響,使考生狀態(tài)差,思維不流暢,甚至遲鈍,更有甚者無(wú)法進(jìn)行考試。孩子焦慮的表現有:記憶力下降,平時(shí)很熟悉的東西回憶不起來(lái),使考試成績(jì)受到不同程度的影響。即使孩子平時(shí)存在考試焦慮,也會(huì )給平時(shí)的考試成績(jì),和平時(shí)的學(xué)習效率,造成不同程度的危害。
