4歲-6歲幼兒處于智力生長(cháng)的轉折期,通過(guò)綜合發(fā)展潛能測評(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習能力結構,及早發(fā)現孩子的優(yōu)劣勢,并進(jìn)行"強強補弱"的個(gè)性化科學(xué)指導,對孩子的心理健康和能力培養以及減少人才埋沒(méi)和學(xué)習能力資源的浪費有著(zhù)重要意義。
測評目的與作用:
多維度優(yōu)勢潛能測評(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個(gè)針對6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測評系統。AMI采用人機對話(huà)的方式進(jìn)行,具有客觀(guān)、精練、易操作、經(jīng)濟快速等優(yōu)點(diǎn),適合團體大規模施行,具有廣闊的應用前景。
測評目的與作用:
1980年瑞典Umea*精神醫學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養方式評價(jià)量表》一經(jīng)問(wèn)世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國、澳大利亞、荷蘭、意大利等國先后對它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì )適應。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機,促進(jìn)學(xué)習和工作的效率,使個(gè)體適應的更好。但當前,不少壓力已超過(guò)了他們所負荷的程度,常常會(huì )引發(fā)過(guò)強的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨、自責、過(guò)敏、沖動(dòng),身體癥狀等心理困擾和適應問(wèn)題,甚至引發(fā)精神癥狀。
測評目的與作用:
個(gè)性特征評估
個(gè)性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個(gè)人對待現實(shí)的態(tài)度以及與之相對應的習慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個(gè)體素質(zhì)特征的重要組成部分對于行為具有調節功能,它廣泛地影響著(zhù)個(gè)人的工作、學(xué)習和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養人才"中不可或缺的內容。
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?？诟咧猩鷶祵W(xué)成績(jì)不好怎么辦有哪幾所比較好機構?(青少年的心理疏導如何開(kāi)導)綜合發(fā)展潛能測評(幼兒)
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。
兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導
《兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導系統》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡(jiǎn)稱(chēng)ALAC)是由科研人員在傳承肖計劃教授《CEC 人才測評系統》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展潛能測評與分析解讀系統(Assessment of Potentials to the Students,簡(jiǎn)稱(chēng)APS)》的基礎上,從人的心理與行為*基礎性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結合現代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)等多個(gè)*的知識和技術(shù),歷經(jīng)復雜的內容與結構設計和測評內容的科學(xué)編排集合而成。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個(gè)性特征";
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。
多維度優(yōu)勢潛能測評(AMI)
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。
家庭教育狀態(tài)評估
《家庭教育狀況評估》是基于《父母教養方式評價(jià)量表》結合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個(gè)探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀(guān)工具?？梢宰尭嗟娜艘庾R到哪些家庭教育方式是不當的,從而改善、調整并*終放棄不當的家庭教育方式,讓更多的子女在良好的教養環(huán)境中成長(cháng)并形成健全的人格和健康的心理。
測評目的與作用:
1.為孩子營(yíng)造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評估家庭教育狀況;
3.解析父母教養方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據;
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。
中*生心理健康測評
通過(guò)測驗,幫助老師、家長(cháng)和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題,然后有的放矢的從認知和行為等層面上進(jìn)行輔導,以改善、維護和提高心理健康水平。
可以更加全面、客觀(guān)、準確地了解學(xué)生心理發(fā)展狀況,對于學(xué)校和老師針對性地開(kāi)展教育工作起到至關(guān)重要的作用。
測評目的與作用:
1、促進(jìn)自我認知:可以幫助個(gè)體客觀(guān)認識自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)價(jià)值觀(guān),在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計時(shí)能夠準確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢利導,明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個(gè)人擇業(yè):可以使個(gè)人能夠根據測評結果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個(gè)人認清自己的基本素質(zhì),知道自己的長(cháng)處和短處,優(yōu)勢和缺陷,從而有針對性的接受教育培訓,并在實(shí)踐中盡量揚長(cháng)避短,更好地自我發(fā)展。
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3. 該網(wǎng)絡(luò )服務(wù)主要針對青少年兒童心理而產(chǎn)生緊急情況、急需情緒緩解的人群。如您尚不符合這個(gè)情況描述,請將資源暫時(shí)留給更需要的人。
蠻橫則表現為孩子按自己的意志行事,蠻不講理、橫行霸道、恃強凌弱,如有不順就撒潑打架。孩子幾乎是生下來(lái)就會(huì )察言觀(guān)色的,父母*初的無(wú)條件妥協(xié)是造成孩子無(wú)理取鬧的起始原因。加上現代家庭中經(jīng)常出現祖父母對孫輩溺愛(ài)和袒護、夫妻雙方對孩子的教育方法不一致等一系列問(wèn)題,使孩子變得越來(lái)越"難纏"。 孩子發(fā)脾氣,相信很多父母都已經(jīng)領(lǐng)教過(guò)了!現今都是獨生子女,每家都只有一個(gè)寶貝,所以都視為掌上明珠,百般呵護。有的父母無(wú)
原則地溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子,導致孩子任性、蠻橫、不講道理,在與同伴交往中,愿望得不到滿(mǎn)足,就發(fā)生了攻擊性行為。
比如糖糖的故事。*展間活動(dòng)時(shí),糖糖和同班的一個(gè)男孩子打了起來(lái),老師忙跑過(guò)去問(wèn)他們是怎么回事。糖糖說(shuō):"這個(gè)蹦蹦球是我先拿到的,他來(lái)?yè)屛也唤o他就打我,還狠狠地踢我。"老師一看這個(gè)男孩,原來(lái)是班中有名的"調皮大王"?——丟丟,老師問(wèn)他為何又打人,,他卻對老師理直氣壯地說(shuō):"誰(shuí)讓他不給我玩的,不給我,我就打他。我爸說(shuō)的,誰(shuí)欺負我叫我不要怕,要比他兇,要打得他趴下。"看他那么振振有詞,老師呆住了。
像丟丟這樣蠻橫的孩子,以自我為中心,不考慮別人的需要和意愿,長(cháng)大之后,往往適應不了社會(huì ),難以獨立生活,在人生的道路上更容易遇到掛折和障礙。面對孩子的無(wú)理取鬧有些家長(cháng)不管三七二十一就訓斤孩子一頓,而有些家長(cháng)則對孩子過(guò)于遷就。
那么要怎么才能正確地教導孩子,"滅"掉孩子的壞脾氣呢?
在我們教育的過(guò)程中,應該讓孩子明白任性和蠻橫對自己發(fā)展的害處,并對孩子的任性和蠻橫行為進(jìn)行必要的處罰,但盡量避免體罰。對孩子的任性和蠻橫行為的懲罰主要應當以冷處理為主,對孩子的任性和撒潑不予理睬,孩子在得不到大人的回應之后,就會(huì )改變自己的行為方式。父母要為孩子樹(shù)立謙和和負責任的形象,父母為人謙和,對事敢于負責,有不對時(shí)敢于自我批評,都會(huì )對孩子形成潛移默化的影響,都有利于孩子形成敢于負責的性格,克服任性蠻橫行為。
家庭成員在如何對待孩子任性和蠻橫行為的處理上有分歧.,也要私下里協(xié)調,而不應該當著(zhù)孩子的面表現出來(lái),否則孩子就會(huì )覺(jué)得有靠山、有保護傘,繼續其不良行為。
要改變不恰當的教育方式,選擇民主、理性的教育方式,既給孩子應有的關(guān)懷和愛(ài),又給孩子以生活本領(lǐng)的指導和幫助,不隨意滿(mǎn)足孩子無(wú)理的要求,不強化孩子損人利己、刁蠻霸道的行為。
4. 我們將在相關(guān)法律和倫理約束下,對您的信息進(jìn)行保密。
5. 根據每天的咨詢(xún)安排來(lái)提供心理服務(wù)。若出現擁擠情況,將順延安排,煩請留意信息。
青少年抑郁癥是發(fā)生在青少年時(shí)期的一類(lèi)常見(jiàn)精神障礙,以情緒低落、愉快感喪失為主要表現,多伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙,嚴重者存在自殺念頭,是目前世界范圍內致殘、致死率較高的疾病。
青少年抑郁癥在人群中的發(fā)病情況是怎樣的?青少年抑郁癥患者的人數在近幾年呈逐年上升趨勢,且逐漸走向低齡化,其患病率約為4%~8%。青少年抑郁癥患病率遠遠高于兒童,其終生患病率與成年人接近,可達4%~25%,因此常有成年抑郁癥在青少年時(shí)期已發(fā)病。青少年時(shí)期女性患病率明顯上升,且高于男性,男女比例大約為1:2。那作為家長(cháng)應該如何做呢?
及時(shí)送孩子就醫,遵醫囑服藥
抑郁癥的治療分為藥物治療和心理咨詢(xún)干預。藥物治療的原理是通過(guò)藥物改變大腦中神經(jīng)遞質(zhì)的水平,心理咨詢(xún)則是通過(guò)心理層面,幫助孩子學(xué)會(huì )如何調節情緒以及應對客觀(guān)困難。
不同程度的抑郁癥往往都會(huì )采用不同的療法,但具體到個(gè)案,還是要結合自身情況來(lái)選擇適合的治療方式。而家長(cháng)所要做的,就是幫助孩子及時(shí)就醫,嚴格遵循醫囑服藥,并積極配合心理咨詢(xún)師的工作。
保持平穩的情緒
孩子得了抑郁癥,父母肯定會(huì )有焦慮、難過(guò)的情緒,這是在所難免的。但是,如果家長(cháng)們自己先亂了神,這種焦慮就可能會(huì )傳遞給孩子。所以,家長(cháng)也要調整好情緒和心態(tài),照顧好自己的身心狀態(tài),才能為孩子提供*有力的支持。
多傾聽(tīng)、多理解、少說(shuō)教
避免批評孩子因抑郁癥而產(chǎn)生的一些負面行為、情緒或態(tài)度。多傾聽(tīng),多做出理解的表達,但是也不要刻意去鼓勵。盡量在開(kāi)放、平等的對話(huà)中,嘗試與孩子討論抑郁癥的癥狀,并給予理解和支持,讓孩子明白,她并不是孤單的,而是被家人們所關(guān)心的。
