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孩子在起步階段的差異性,對家長(cháng)和老師影響很大,對孩子是沒(méi)什么大意義的?？赐高@一點(diǎn),是非常重要的。在*,比我算題快、準的孩子多了去了,他、她們現在都不知道在哪兒混呢。

不同的孩子,在相同的學(xué)習環(huán)境下,表現出的成長(cháng)差異性,是必然存在的。早期,孩子之間表現出的不同的理解力,會(huì )讓家長(cháng)和老師認為孩子具有不同的天賦。隨著(zhù)時(shí)間不斷拉長(cháng),訓練的過(guò)程和強度,會(huì )逐步替代早期細微的差異性,打造出學(xué)生獨特的成長(cháng)結果。因此,過(guò)程,非常的重要,決定了結果。
比如說(shuō),同樣學(xué)習100以?xún)燃訙p法,有的孩子快,有的孩子慢,但是,沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì )在成年后解決不了這個(gè)問(wèn)題。這種難度的計算,考驗的是孩子早期的計算速度、熟練度,同當時(shí)孩子數學(xué)學(xué)習的配合程度有很大關(guān)系。此時(shí),家長(cháng)和老師,就很容易對那些早慧的孩子產(chǎn)生更多的期待,忽視萬(wàn)丈高樓雖平地起,但*終決定樓的高度的依然是過(guò)程。

小孩特別容易忘,這是個(gè)客觀(guān)事實(shí)。因此,每隔一段時(shí)間,重新復習,是必須的。低幼齡蛙,本就處于大腦發(fā)育階段。3、4歲的孩子,大腦發(fā)育成熟度七七八八,并不等于,所有學(xué)過(guò)的知識和技能,都一定會(huì )深刻記憶。因此,*知識的早期啟蒙過(guò)程,其特點(diǎn)一定是要強調重復性的。家長(cháng),遇到孩子學(xué)過(guò)又忘了的情況,不要急躁,這是非常正常的。有的孩子,記憶力較好,忘得較少,也不等于天賦高。大腦的記憶能力,本身就是一種生物化學(xué)反應過(guò)程。不同的大腦,面對機械的記憶,有細微的差異性,這也很正常。

在早期,算的慢、記不牢的小孩,并不等于,后期大腦發(fā)育成熟后,依然做不到更好。但是,幼兒園階段,不同孩子,在生理上的不同,表現出學(xué)習的速度和記憶力不同,會(huì )被老師和家長(cháng)錯誤的認為天賦已成,導致偏見(jiàn)形成。偏見(jiàn),才是對孩子成長(cháng)引導性*強的。認為自己家孩子非常聰明的家長(cháng),就會(huì )采用更為激進(jìn)的學(xué)習策略,變得強者恒強。認為自己家孩子不夠聰明的家長(cháng),就會(huì )心理上慫了,采用保守的學(xué)習策略,變得貽誤戰機。大多數孩子的學(xué)業(yè)生涯,在啟蒙階段,就已經(jīng)注定了。背后的根本原因,就在于此。

在腦科學(xué)不發(fā)達的時(shí)代,孩子是不是讀書(shū)的料子,幼兒園、小一、小二,就已經(jīng)被老師和家長(cháng)欽定了。每一個(gè)學(xué)霸,幾乎都有早慧證書(shū),早就被社會(huì )擇優(yōu)選拔了。但是,這些所謂的早期差異性,在高強度成長(cháng)策略作用下,會(huì )被過(guò)程控制踏平的。
所謂雞娃,就是研究過(guò)程控制的,要人為的干預孩子早期啟蒙教育,徹底踏平一切不科學(xué)的判定標準,人造神牛。這其實(shí)是更符合科學(xué)的。唯物論,決定了,人腦就是一個(gè)有著(zhù)巨大發(fā)展潛力的生物計算設備。我,不管你以何種標準評估,就負責執行強大的過(guò)程控制,把產(chǎn)品打造好,一出廠(chǎng)就是高性能計算機。

體系,就是過(guò)程控制要求。所有的孩子,都在一個(gè)過(guò)程控制體系下過(guò)一遍,平均水平就取決于該學(xué)校的教學(xué)體系質(zhì)量。中*公立、私立教育系統中,每個(gè)學(xué)校,都有其教育體系和質(zhì)量控制體系。班太大,孩子和家長(cháng)的配合程度不同,老師在校期間控制生產(chǎn)質(zhì)量的能力不同,導致,教學(xué)體系過(guò)篩子培養出來(lái)的產(chǎn)品質(zhì)量也不同。這些品控問(wèn)題,才是不同孩子讀書(shū)成績(jì)差異性的根本源頭。
孩子,是不是早慧,真的是一毛錢(qián)價(jià)值都沒(méi)有。問(wèn)題的關(guān)鍵,集中在品控,在過(guò)程控制。人與人之間,*大的差異性,其實(shí)是生產(chǎn)流程不一樣。這就是為何,學(xué)區房如此狂熱的關(guān)鍵原因。家長(cháng),都希望自己家孩子能混進(jìn)品控能力*強的生產(chǎn)線(xiàn)。
*高端的產(chǎn)品,往往是私人訂制的。繞開(kāi)大眾,采用更加先近、科學(xué)的控制過(guò)程,卓越的設計,匠心獨運的質(zhì)量控制要求,打造出更好的產(chǎn)品,才是學(xué)神、學(xué)霸出現的根本原因。
所謂雞娃,精髓也就在于匠心獨運四個(gè)字上。小朋友起步那點(diǎn)兒差異性,腦子快不快,記得牢不牢,甚至,早說(shuō)晚說(shuō)1、2年,很重要么?這些都不重要。這對于那些高水平教練組來(lái)說(shuō),都不是關(guān)鍵因素,都是可以被轉化掉的參數,可以被過(guò)程控制消化掉。

4歲-6歲幼兒處于智力生長(cháng)的轉折期,通過(guò)綜合發(fā)展潛能測評(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習能力結構,及早發(fā)現孩子的優(yōu)劣勢,并進(jìn)行"強強補弱"的個(gè)性化科學(xué)指導,對孩子的心理健康和能力培養以及減少人才埋沒(méi)和學(xué)習能力資源的浪費有著(zhù)重要意義。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。

兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導
《兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導系統》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡(jiǎn)稱(chēng)ALAC)是由科研人員在傳承肖計劃教授《CEC 人才測評系統》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展潛能測評與分析解讀系統(Assessment of Potentials to the Students,簡(jiǎn)稱(chēng)APS)》的基礎上,從人的心理與行為*基礎性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結合現代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)等多個(gè)*的知識和技術(shù),歷經(jīng)復雜的內容與結構設計和測評內容的科學(xué)編排集合而成。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個(gè)性特征";
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。

贛州興國縣專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機構靠譜的一對一心理咨詢(xún)機構排名一覽(青春期的怎么疏導)多維度優(yōu)勢潛能測評(AMI)

多維度優(yōu)勢潛能測評(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個(gè)針對6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測評系統。AMI采用人機對話(huà)的方式進(jìn)行,具有客觀(guān)、精練、易操作、經(jīng)濟快速等優(yōu)點(diǎn),適合團體大規模施行,具有廣闊的應用前景。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。

家庭教育狀態(tài)評估

1980年瑞典Umea*精神醫學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養方式評價(jià)量表》一經(jīng)問(wèn)世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國、澳大利亞、荷蘭、意大利等國先后對它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
《家庭教育狀況評估》是基于《父母教養方式評價(jià)量表》結合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個(gè)探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀(guān)工具?？梢宰尭嗟娜艘庾R到哪些家庭教育方式是不當的,從而改善、調整并*終放棄不當的家庭教育方式,讓更多的子女在良好的教養環(huán)境中成長(cháng)并形成健全的人格和健康的心理。
測評目的與作用:
1.為孩子營(yíng)造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評估家庭教育狀況;
3.解析父母教養方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據;
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。

中*生心理健康測評

人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì )適應。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機,促進(jìn)學(xué)習和工作的效率,使個(gè)體適應的更好。但當前,不少壓力已超過(guò)了他們所負荷的程度,常常會(huì )引發(fā)過(guò)強的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨、自責、過(guò)敏、沖動(dòng),身體癥狀等心理困擾和適應問(wèn)題,甚至引發(fā)精神癥狀。
通過(guò)測驗,幫助老師、家長(cháng)和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題,然后有的放矢的從認知和行為等層面上進(jìn)行輔導,以改善、維護和提高心理健康水平。

測評目的與作用:
可以更加全面、客觀(guān)、準確地了解學(xué)生心理發(fā)展狀況,對于學(xué)校和老師針對性地開(kāi)展教育工作起到至關(guān)重要的作用。

個(gè)性特征評估

個(gè)性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個(gè)人對待現實(shí)的態(tài)度以及與之相對應的習慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個(gè)體素質(zhì)特征的重要組成部分對于行為具有調節功能,它廣泛地影響著(zhù)個(gè)人的工作、學(xué)習和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養人才"中不可或缺的內容。
測評目的與作用:
1、促進(jìn)自我認知:可以幫助個(gè)體客觀(guān)認識自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)價(jià)值觀(guān),在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計時(shí)能夠準確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢利導,明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個(gè)人擇業(yè):可以使個(gè)人能夠根據測評結果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個(gè)人認清自己的基本素質(zhì),知道自己的長(cháng)處和短處,優(yōu)勢和缺陷,從而有針對性的接受教育培訓,并在實(shí)踐中盡量揚長(cháng)避短,更好地自我發(fā)展。

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溫馨提示:為幫助青少年兒童心理相關(guān)問(wèn)題疏導,錢(qián)丹塞恩心理平臺一對一面向全市廣大師生提供心理輔導服務(wù)。

*步:微信搜索  錢(qián)丹塞恩  小程序 轉為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師一對一提供心理輔導服務(wù)

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5. 根據每天的咨詢(xún)安排來(lái)提供心理服務(wù)。若出現擁擠情況,將順延安排,煩請留意信息。

如果你的孩子有以下的問(wèn)題:
不和家長(cháng)溝通
視家長(cháng)為仇人
偏執
抵觸父母
容易激動(dòng)
情緒波動(dòng)強烈
總是和我們唱反調;
亂發(fā)脾氣
虛榮心強
聽(tīng)不進(jìn)正確的意見(jiàn)跟建議;
上課不專(zhuān)心,多動(dòng)
靜不下來(lái)
屢次挑戰老師和我們的底線(xiàn);
玩手機,一提到學(xué)習就惡心、頭昏、
亂發(fā)脾氣甚至歇斯底里。
對我大吼大叫
孩子自閉自卑
對他的好不領(lǐng)情
竟然還想動(dòng)手,我心都涼了!
我嘗試很多方法溝通
可每次都是被孩子攆出門(mén)外
孩子回到家就關(guān)著(zhù)門(mén)
一個(gè)月我們說(shuō)話(huà)不到十句
我擔心孩子,但他從不在意!

 

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中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些?

對于正處于青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們易患的心理問(wèn)題,真的太多了,以下列舉了,常見(jiàn)的18種心理問(wèn)題,供家長(cháng)們參考。

1、自卑心理(表現:膽小、內向、不配得感。)

2、逆反心理(叛逆、對著(zhù)干、打架。)

3、孤獨心理(不主動(dòng)交流、自我封閉。)

4、嫉妒心理(關(guān)注他人、攻擊性強。)

5、唯我獨尊心理(蠻橫、任性、自我。)

6、厭學(xué)心理(逃學(xué)、混日子。)

7、早戀心理(有秘密、注重外在形象。)

8、迷戀網(wǎng)絡(luò )心理(時(shí)間過(guò)長(cháng)、樂(lè )此不疲。)

9、追星心理(低自尊、盲目崇拜。)

10、考試焦慮(緊張、失眠。)

11、性心理(看黃色小說(shuō)、影像。)

12、依賴(lài)心理(生活不能自理、不自信。)

13、強迫心理(小心、謹慎、緊張。)

14、抑郁心理(不快樂(lè )、絕望、無(wú)助。)

15、焦慮(失眠、焦躁、不安。)

16、恐怖心理(緊張、局促、呼吸困難。)

17、社交恐懼(面紅耳赤、出汗、震顫等。)

18、戀物癖心理(偷異性?xún)纫聝妊潯?

青春期是孩子身心發(fā)展的重要階段,很多孩子在這個(gè)時(shí)期會(huì )出現情緒不穩定、易怒煩躁等情況。以下是一些可能有助于緩解孩子情緒問(wèn)題的建議:

1. 給予理解和支持:理解并接納孩子面對的所有困難和挑戰,保證家庭氛圍溫馨和諧。父母應該增強孩子的自尊心和自信心,給予她充分的支持和鼓勵。

2. 幫助孩子尋求情感支持:與孩子分享家庭和社會(huì )中的一些正面事物,并引導孩子發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。同時(shí),父母應該鼓勵孩子抓住機會(huì ),與同齡人或關(guān)注和了解她們的成年人進(jìn)行積極交流。

3. 學(xué)習壓力解脫技巧:教孩子如何通過(guò)體育、音樂(lè )、藝術(shù)或其他健康方式來(lái)釋放壓力。從長(cháng)遠來(lái)看,培養孩子的興趣愛(ài)好也是對減輕孩子情緒問(wèn)題的有效方法。

4. 保證良好的睡眠和飲食:青春期孩子的睡眠質(zhì)量和飲食習慣對于情緒的調節至關(guān)重要。父母應該確保孩子擁有足夠的睡眠和均衡的飲食。

5. 建立穩定的生活方式:青春期孩子*需要的是穩定、堅實(shí)的日常生活和生活方式。父母應該制定一些明確而合理的規則來(lái)管理孩子的時(shí)間和行為。

總之,父母需要尊重孩子的感受和挑戰,并給予她們充分的理解和支持。家庭氛圍應該溫馨和諧,同時(shí)也需要提供適當的幫助和指導,讓孩子建立健康的生活方式和應對壓力的技能