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抓住關(guān)鍵，啟迪思維
培養學(xué)生的思維能力，題路是依據，學(xué)路是主體，教路是主導，三者要融為一體，達到*狀態(tài)，才能收到理想的效果。而要達到上述目的，教師在課堂傳授知識時(shí)，務(wù)必要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵循循善誘，啟而有法，讓學(xué)生積極去想，主動(dòng)獲取知識，提高思維能力。
　　在數學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養學(xué)生抓住題中關(guān)鍵問(wèn)題，自覺(jué)、靈活地運用數學(xué)方法解決問(wèn)題。長(cháng)期堅持這樣的訓練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。讓他們的數學(xué)思維能力在課堂學(xué)習中得到充分的發(fā)展。

強化刺激，發(fā)展思維
心理學(xué)認為，強化條件情況的刺激，合適的引導，會(huì )引起學(xué)生的聯(lián)想，加速信息因子的組合，獲得解題的途徑，提高思維能力。我在教分數工程問(wèn)題之后，出了這樣一題練習題:&lduo;某登山運動(dòng)員從山腳到山頂，再原路返回，他上山的速度是每小時(shí)4千米，下山的速度是每小時(shí)6千米，這個(gè)運動(dòng)員上、下山的平均速度是多少？&rduo;此題比較抽象，沒(méi)有告訴從山腳到山頂距離的具體數字，加之，學(xué)生對&lduo;平均速度&rduo;與&lduo;速度平均值&rduo;這兩個(gè)概念混淆不清。為了突破難點(diǎn)，理清思路，我出示以下問(wèn)題，邊提問(wèn)，邊讓學(xué)生回答:（1）怎樣求時(shí)間？（2）怎樣假設上、下山的總距離？（3）怎樣求平均速度？引導學(xué)生根據上述三個(gè)問(wèn)題，去分析數量關(guān)系、尋找解題思路，*學(xué)生得出了兩種解題方法。這樣，利用類(lèi)比聯(lián)想，強化刺激，揭示規律，培養了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

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