很多家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始認識到英文閱讀在孩子英語(yǔ)學(xué)習方面的重要性，也意識到長(cháng)期閱讀會(huì )對孩子語(yǔ)言表達和寫(xiě)作能力有很大的幫助，養成終身閱讀的習慣也讓孩子一生受益。但是在生活中，我們常常會(huì )聽(tīng)到一些家長(cháng)開(kāi)始抱怨：為什么我們這么努力地為孩子營(yíng)造閱讀環(huán)境，買(mǎi)了那么多書(shū)，國外的、國內的、鏤空的、布制的、立體的……甚至每天努力給孩子讀書(shū)，孩子還是不買(mǎi)賬？嚴格按照分級閱讀書(shū)單來(lái)做，孩子還是對分級閱讀不感興趣，就連基本的A級別也懶得翻開(kāi)。這么簡(jiǎn)單的書(shū)都沒(méi)興趣堅持到讀完，我到底應該給他讀些什么，才能吸引他？給孩子設計的閱讀路線(xiàn)也是從繪本到橋梁書(shū)，可是孩子讀書(shū)“偏食”，只喜歡看簡(jiǎn)單的繪本，其他書(shū)根本不看，如何才好？ 問(wèn)題出在哪里？孩子為什么不按照安排好的分級閱讀的路線(xiàn)走？ 分級閱讀在美國已經(jīng)發(fā)展了幾十年，系統非常成熟，理念也是被教育界和家長(cháng)普遍認可。在美國的學(xué)校，*老師的英文課程教學(xué)都以分級閱讀為基本參考標準，很多美*長(cháng)也會(huì )利用分級閱讀體系在家指導孩子進(jìn)行閱讀。 為什么這么成熟的學(xué)習體系，我們家孩子就是不認可、不適應？今天這篇文章希望能讓爸爸媽媽們放下焦慮，靜下心來(lái)按照這些步驟來(lái)對照一下自己有沒(méi)有走進(jìn)分級閱讀的誤區，排除誤區，讓孩子愛(ài)上閱讀一點(diǎn)也不難。 開(kāi)始分級閱讀，首步不是買(mǎi)書(shū) 在幫助孩子愛(ài)上分級閱讀的路上，首步并不是從給孩子買(mǎi)書(shū)開(kāi)始的。盲目跟風(fēng)的所謂的“分級閱讀書(shū)單”并不是**的，這種流行的書(shū)單，并不是真正意義上的分級閱讀。 網(wǎng)絡(luò )上流行的各種閱讀書(shū)單大多是按照孩子年齡分類(lèi)的，看似完成了“分級”這個(gè)概念，但和真正的分級并不是一回事。真正的分級閱讀并不只是參考孩子的年齡這一個(gè)維度，年齡只是分級閱讀參考的一個(gè)因素，話(huà)題、單詞數量、詞匯量，包括頁(yè)數和句數以及復現次數都是分級閱讀參考的維度。 對于孩子來(lái)說(shuō)，要綜合的看孩子的閱讀能力和詞匯量的積累，有的孩子閱讀能力強、積累的詞匯多，就可以讀難度更大的書(shū)，并不是5歲的孩子就一定不能讀8歲孩子的書(shū)。 定級不準，或者沒(méi)有定級就簡(jiǎn)單的按照孩子的年齡買(mǎi)了一堆書(shū)，和孩子的能力不匹配，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，孩子看一眼就喪失了興趣；有的又過(guò)于難孩子根本讀不懂，這樣搖擺不定的難度，不是分級閱讀不管用，而是定級不準導致孩子喪失了閱讀興趣。 所以開(kāi)始分級閱讀的一、步應該是對孩子的整體閱讀能力有一個(gè)清晰的了解，把級別定準之后，再開(kāi)始后面的閱讀學(xué)習。 缺乏詞匯積累，閱讀難以進(jìn)階 分級的概念，不管是年級分級體系（Grade Level Equivalent）、指導性閱讀分級體系（Guided Reading Levels）、發(fā)展性閱讀評估分級體系（Developmental Reading Assessment Levels）還是藍思分級體系，這些分級體系里年齡和等級標注，指的都是美國英語(yǔ)是母語(yǔ)的孩子，我們不能直接生套在我們孩子的年齡或者年級上。
