漢語(yǔ)拼音教學(xué)之我見(jiàn)拼音是學(xué)習漢字的基礎， 是*生漫長(cháng)的求學(xué)生涯的*步，對于*生的 學(xué)習尤為重要。 拼音教學(xué)的成敗直接影響甚至決定了學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習。 然 而拼音教學(xué)的難度也是眾所周知的。 讓六——七歲的學(xué)生用幾十天的時(shí)間來(lái)死記 這些抽象的符號、呆板的規則，你可以想象那是一件多么枯燥無(wú)味的事。 從我的 教學(xué)經(jīng)驗和兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。 一、激發(fā)興趣，步步導入 興趣是*的老師。 在教學(xué)中，善于發(fā)現、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功 倍的效果。 生活在農村的孩子，有的上過(guò)幼兒園，有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，但他們 很喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌。 根據這一特點(diǎn)，在上拼音準備課時(shí)， 我給孩子們講故事，他們聽(tīng)得入了迷，接下去告訴他們，學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，我們 就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒(méi)有看到過(guò)，也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的事情，甚 至可以去編故事，寫(xiě)故事。 這樣一來(lái)，學(xué)生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學(xué)拼音的 興趣。 在教學(xué)中，將教學(xué)內容滲透在故事情節之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識 的興趣。 二、圖文結合，學(xué)說(shuō)并舉 *生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意。 在教學(xué) 中， 色彩鮮艷的插圖， 形象活潑的卡通人物， 極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。 例如， *課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優(yōu)美的鄉村河畔晨景圖，畫(huà)面上大公雞在 喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著(zhù)小朋友在河邊看鵝（e）在水中歡快的拍翅膀。 從 一開(kāi)始學(xué)生就被吸引住了。 我先讓學(xué)生自己看、說(shuō)圖上的事物，在他們已有感受 的基礎上，再引導他們認識單韻母 a、o、e 的音、形，使他們在不知不覺(jué)中就進(jìn) 行了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。 在拼音教學(xué)中，作為教師切不可為教拼音而教拼音，應把 拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習拼音，拼音教學(xué)又 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。 “拳不離手，曲不離口。 ”就是培養學(xué)生口頭表達能力，促 進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要途徑。 教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景 圖，引導學(xué)生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，在語(yǔ) 言環(huán)境中學(xué)拼音。 教學(xué)聲母“zh”時(shí)，我先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了什么動(dòng)物， 在做什么？”學(xué)生說(shuō)“圖上畫(huà)了蜘蛛在織網(wǎng)”時(shí)，我指導學(xué)生繼續觀(guān)察說(shuō)話(huà)：“蜘蛛 在哪里織網(wǎng)？織的網(wǎng)怎么樣？” “蜘蛛怎樣織網(wǎng)？”我充分注意到教材中的人文色 彩，引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)的體驗中學(xué)會(huì )了拼音，還訓練了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力，豐 富了學(xué)生的語(yǔ)言。 三、說(shuō)唱結合，巧記音形 怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，同桌討論編順口 溜，記得準，記得牢。 如：教學(xué)聲母 f 時(shí)，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投 影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像 f f f”、“傘柄朝上 f f f”、“像根拐杖 f f f”。 這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大 地培養了學(xué)生學(xué)習拼音的成就感。 兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來(lái)瑯瑯上口， 一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，好不得意。 如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學(xué)生去唱 一唱，學(xué)生就興趣十足，如“小 u 小 u 有禮貌，見(jiàn)了 j、q、x、y，就脫帽”。 標聲 調時(shí)，“有 ɑ 不放過(guò)，沒(méi) ɑ 找 o、e，i、u 并列標在后。 ”像這樣復雜、抽象的規 則，如果利用兒歌，學(xué)生在無(wú)意識中就學(xué)會(huì )了，記牢了。 總之，通過(guò)兒歌，學(xué)生 不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )造了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節奏， 學(xué)生一邊拍手， 一邊說(shuō)唱， 在流動(dòng)的節奏感中發(fā)展了音樂(lè )智慧， 學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音。 四、說(shuō)寫(xiě)結合，牢記于形 《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文 實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語(yǔ)文實(shí)踐。 因此，當學(xué)生有了一 定的漢語(yǔ)拼音基礎后， 教師就應積極為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，引導他們運用所學(xué) 的拼音讀讀寫(xiě)寫(xiě)做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。 我認為在拼音教學(xué)的備課 中把握住以下幾點(diǎn)，就不會(huì )偏離課改要求： 1、明確目標：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習重在考察學(xué)生認讀、拼讀的能力，用拼音幫 助糾正地方音。 2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。 對于發(fā)音，可以利用學(xué)生的母語(yǔ)資源，結 合生活經(jīng)驗在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀準音。
