一、什么是蒙氏教育?

　　家長(cháng)可能只簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)過(guò)蒙氏教育，但對什么是蒙氏教育還存在疑惑。今天簡(jiǎn)單介紹一下,讓大家對蒙特梭利教育有所了解。

　　我們首先來(lái)認識蒙氏教育的創(chuàng )始人――瑪麗婭. 蒙特梭利(Maria Montessori)博士。意大利人,是國際上著(zhù)名的幼兒教育家。

　 　他的一生創(chuàng )造了若干個(gè)*。是意大利*位女醫學(xué)博士,在意大利創(chuàng )造了*個(gè)研究弱智兒童的教育基地,在她的努力下,許多弱智兒童變成了正常兒童。后 來(lái),她又在意大利創(chuàng )建了*個(gè)“兒童之家”,成為研究正常兒童的教育機構,她不斷的觀(guān)察、了解兒童,因此創(chuàng )造了一套培養兒童的方法,人們稱(chēng)之為蒙特梭利教 育法,她是幼教界中*位諾貝爾提名獎的人,人們稱(chēng)她為幼教之母。

　　2) 蒙特梭利教育具有以下特點(diǎn)：

　　A、以?xún)和癁橹行?。反對以成人為本位的教學(xué)觀(guān)念,視兒童為獨立的個(gè)體。

　　B、不教的教育。反對以老師為中心的填鴨式教學(xué),主張由日常訓練著(zhù)手,配合良好的學(xué)習環(huán)境,豐富教具讓兒童自發(fā)性的主動(dòng)學(xué)習,自己建構完善的人格。(課件:名言)

　 　C、把握兒童的敏感期。主張0―6歲會(huì )出現特定的喜好傾向,若順著(zhù)敏感期學(xué)習,可得到*的效果。(例如:家長(cháng)都知道嬰幼兒愛(ài)吃手，很多家長(cháng)只要看見(jiàn)孩 子吃手就把孩子的手拿開(kāi)，他們不知道孩子是在認識世界，他在用口進(jìn)行嘗試、感覺(jué)，甚至一些抽象的概念，比如軟和硬，孩子都是用口來(lái)認識的。曾經(jīng)有一個(gè)例 子，一個(gè)孩子，左手拿著(zhù)毛巾，右手拿著(zhù)梳子，他咬咬毛巾，咬咬梳子，他是在感覺(jué)軟和硬。不幸的是他的父母沒(méi)有及時(shí)把概念配對，沒(méi)有告訴他那是軟，這是硬。 這些現象背后到底是什么原因?

　　家長(cháng)不明白。我們知道，這是孩子的敏感期到來(lái)了，你了解到兒童的敏感期、兒童喜歡重復做一件事、兒童對完美的追求等等,你會(huì )驚奇地發(fā)現,兒童與成人是多么不同,童年是多么不可思)

　　D、教師扮演協(xié)助者的角色。給孩子提供適時(shí)適性的協(xié)助與指導。

　　E、完全人格的培養。

　　F、尊重孩子的成長(cháng)步調。

　　H、豐富的教材與教具。孩子在自我重復操作練習中建構完善的人格。

　　J、爆發(fā)的教學(xué)效果。在某一時(shí)間內以爆發(fā)力量彰顯孩子內在心智的成長(cháng)。如：砂數字板，(圖片)平時(shí)在操作時(shí)，通過(guò)觸摸、描畫(huà)，培養幼兒手部能力的控制能力，為書(shū)寫(xiě)數字做準備，到書(shū)寫(xiě)時(shí)就會(huì )功半事倍!)

　　二、蒙氏班與普通班的區別?

　　教學(xué)：蒙氏教育教學(xué)以?xún)和癁橹行?。教師根據兒童生命和心智成長(cháng)的內在需要進(jìn)行啟發(fā)和引導，兒童自我學(xué)習、了解問(wèn)題與發(fā)現問(wèn)題，總結事物的內在聯(lián)系和規律;傳統教育教學(xué)以教師為中心，以教師的教為主，兒童失去了自我發(fā)展、自我總結、自我認知的過(guò)程。

　　上課形式：蒙氏教育不同形態(tài)的學(xué)習環(huán)境，讓孩子根據自身內在潛力而進(jìn)行選擇;傳統教育在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)以團體的形式上課。

　　上課內容：蒙氏教育在同一時(shí)間追求不同的科目、不同的發(fā)展速度;

　　學(xué)習途徑：蒙氏教育直接同環(huán)境接觸，通過(guò)大量的成系統的教具和眾多的學(xué)習方法，使每個(gè)孩子各得其所，通過(guò)感官體驗學(xué)習知識;

　　兒童敏感期：蒙氏教育根據兒童的各個(gè)敏感期為其提供相應的條件，使兒童各方面的能力得到迅速發(fā)展;

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