*1~2年級就應該學(xué)習素描了?!*2年級就應該開(kāi)始線(xiàn)描畫(huà)了?!有天賦的孩子就該提前學(xué)習技法?!這些問(wèn)題對于1~2年級學(xué)生家長(cháng)來(lái)說(shuō)，尤 其是喜歡美術(shù)的學(xué)生家長(cháng)，相信大家都耳熟能詳，要么您自己?jiǎn)?wèn)過(guò)其中一個(gè)問(wèn)題，要么您被別人問(wèn)過(guò)。不管您是否聽(tīng)過(guò)或問(wèn)過(guò)，反正我是聽(tīng)過(guò)并被問(wèn)過(guò)無(wú)數次了，于 是，今天晚上我特地把美術(shù)教育界的大腕著(zhù)作搬出來(lái)，嘗試去撥開(kāi)層層謎團。首先，清楚基本概念。什么是技法?什么是素描?什么是線(xiàn)描?什么是創(chuàng )意?其次，1 年級以上兒童美術(shù)能力發(fā)展特點(diǎn)是什么?簡(jiǎn)單說(shuō)，就是1年級以上孩子需要什么樣的美術(shù)?*，如何兼得魚(yú)和熊掌。

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　　一、基本感念。

　　A.技法techniques /skill

　　百度搜索”技術(shù) 方法=技法，用相對簡(jiǎn)單的技巧解決問(wèn)題的技術(shù)和實(shí)踐總結出的方法?！?/p>

　　水彩畫(huà)技法：分為干畫(huà)法和濕畫(huà)法。我們在《蜘蛛》是否是體驗水彩的濕畫(huà)法?在《花瓶的分割》是否是體驗水彩的干畫(huà)?

　 　*畫(huà)技法：畫(huà)家運用毛筆的方法(因為用毛筆而產(chǎn)生的筆法、墨色的方法)。筆法是由點(diǎn)線(xiàn)面組成，墨色是由濃淡干濕等深淺顏色組成。*畫(huà)畫(huà)線(xiàn)的方法稱(chēng)為 用筆，用水墨的方法稱(chēng)為用墨。說(shuō)道這里，家長(cháng)們是否想起我們曾經(jīng)的活動(dòng)，是否記起我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的”*畫(huà)技法?“，如果還有人說(shuō)，您到我這里沒(méi)有”技法 “，我再問(wèn)您《吳冠中的樹(shù)》，是否認識了墨色濃淡的變化?《牡丹花》是否認識了墨色和點(diǎn)線(xiàn)面?《搗練圖》是否嘗試了*畫(huà)線(xiàn)描?《九色鹿》是否是線(xiàn) 描?、、、、、還有很多活動(dòng)，就不一一列舉，如果您還問(wèn)我要技法,我可以肯定的告訴您，我們每一節課都包含”技法“，知識技能都是我們活動(dòng)的其中一個(gè)目 標，只是我所有的技法的傳授都是”隱含“在活動(dòng)中，讓孩子在不知不覺(jué)的欣賞和探索中體驗和完成，看似孩子在欣賞、在感受、在玩，其實(shí)也是技法的學(xué)習。

　　另外，是否在《古巴比倫》時(shí)做過(guò)浮雕?在《德加》和《兵馬俑》做過(guò)圓雕?在《項鏈》和《非洲木雕》時(shí)做過(guò)點(diǎn)線(xiàn)面的設計?去植物園寫(xiě)生時(shí)做過(guò)”構圖“?

　　想想這些曾經(jīng)的活動(dòng)，試問(wèn)哪一次沒(méi)有教學(xué)目標?哪一次的目標不包含知識技能，就是您說(shuō)的技法?

　 　另外，美術(shù)家使用”美術(shù)語(yǔ)言“創(chuàng )作就像文學(xué)家用”文字“一樣，美術(shù)家的語(yǔ)言(也稱(chēng)美術(shù)元素)一般分為6種，分別是“線(xiàn)條、色彩、形狀、 肌理、空間和明暗。而其分析和運用美術(shù)語(yǔ)言的美術(shù)法則通常有七種，歸納為：平衡、對比、比例、動(dòng)態(tài)、重復、多樣、統一。請想想看我們是否已經(jīng)結合藝術(shù)家經(jīng) 典作品無(wú)數次的嘗試使用美術(shù)法則表達美術(shù)語(yǔ)言?而且我們曾經(jīng)去博物館專(zhuān)門(mén)做過(guò)”美術(shù)的法則“系列節目。如果這樣您還認為到我們這里沒(méi)有技法，我則無(wú)語(yǔ)以 對，只是我沒(méi)有那么”明目張膽“地給灌輸”“填鴨式”的技法。

　　著(zhù)名的美術(shù)教育界大師說(shuō)過(guò)，美術(shù)創(chuàng )作的技能通常表現為四個(gè)方面。1、 處理材料的能力。試問(wèn)大家，孩子們是否喜歡嘗試我們提供的各種材料?并且能夠容易掌握和運用材料?。2、感知作品的各種關(guān)系。是否請孩子描述自己作品?感 受作品中的關(guān)聯(lián)性?3、在有限制的材料中創(chuàng )作自己滿(mǎn)意的作品。試問(wèn)孩子們無(wú)論是“瘋狂涂鴉”，還是“精雕細琢”，是否都對自己創(chuàng )作的作品比較滿(mǎn)意?(不是 家長(cháng)是否滿(mǎn)意，而是孩子個(gè)人是否滿(mǎn)意)。4、在保持美感的情況下，創(chuàng )作有自己想法的作品。這個(gè)應該是我*的特征。孩子們在我這里，我從來(lái)不代替任何孩子 繪畫(huà)，每次都是孩子用我們提供的合適的材料創(chuàng )作表達孩子自己的故事和想法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，這是我一貫提醒自己和德琳的同事。上次信成和一位小 朋友家長(cháng)的對話(huà)讓我非常吃驚和感動(dòng)，家長(cháng)問(wèn)“張老師是否教你們畫(huà)?”?！皩Φ?，張老師給我們講故事，講很多藝術(shù)家的故事。張老師不畫(huà)，都是讓我們自己 畫(huà)?！薄澳抢蠋煵划?huà)，你自己會(huì )畫(huà)嗎?”“我當然會(huì )啦，如果一直是老師教你，你跟著(zhù)畫(huà)，如果老師有一天不教了，你自己就不會(huì )畫(huà)?，F在張老師讓我們自己畫(huà)，老 師不教，我自己想什么畫(huà)就什么時(shí)候畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么”。說(shuō)道這里，就不免多說(shuō)一句，其實(shí)“繪畫(huà)”是人的本能，想想原始社會(huì )的壁畫(huà)就能夠理解。無(wú)論哪個(gè) 時(shí)代的美術(shù)作品都是人造物品，都是反映當時(shí)的社會(huì )和個(gè)人所處環(huán)境。是一類(lèi)的一種特殊表達方式，是一種特殊的語(yǔ)言。因此，兒童畫(huà)畫(huà)不是“我教”出來(lái)的，而是 給他“本能”釋放提供機會(huì )和平臺而已。

　　B.素描

　　sketch.

　　廣義上的素描，涵指一切單色的繪畫(huà)，起源于西洋造型能力的培養。狹義上的素描，專(zhuān)指用于學(xué)習美術(shù)技巧、探索造型規律、培養專(zhuān)業(yè)習慣的繪畫(huà)訓練過(guò)程.

　　由木炭，鉛筆，鋼筆等，以線(xiàn)條來(lái)畫(huà)出物象明暗的單色畫(huà)，稱(chēng)作素描。單色水彩和單色油畫(huà)也可以算作素

　　描;*傳統的白描和水墨畫(huà)也可以稱(chēng)之為素描。通常講的素描多指鉛筆畫(huà)和炭筆畫(huà)。輪廓和線(xiàn)條是素描的一般稱(chēng)謂。素描具備了自然律動(dòng)感。不同的筆觸營(yíng)造出不同的線(xiàn)條及橫切關(guān)系和節奏、主動(dòng)與被動(dòng)的周?chē)h(huán)境、平面、體積、色調、及質(zhì)感。

　 　顯然，素描對培養造型能力、空間感、觀(guān)察能力、明暗關(guān)系等這些都是非常好的練習手段，美術(shù)是我們的專(zhuān)業(yè)，我們也都是一路考試過(guò)來(lái)的人，您如果要問(wèn)，干嘛 不問(wèn)我們呢?我們這些老師要么是*美術(shù)的，要么是華師大的，都是碩士或博士，我們基本上都是高中才開(kāi)始學(xué)習素描，請問(wèn)您覺(jué)得晚了嗎?，所以，素描本 身沒(méi)有錯，素描本身不是萬(wàn)能藥，也不是獨木橋。即使是必須，但兒童時(shí)期您覺(jué)得至于拔苗這么早嗎?這些通常都是*課程，現在1年級*生開(kāi)始學(xué)習繪畫(huà)石膏 素描，甚至大衛頭像，您讓孩子到*還畫(huà)什么?您想讓孩子將來(lái)考美術(shù)*，如果這樣拔苗話(huà)，孩子能不能撐到高中畢業(yè)還堅持繪畫(huà)都是未知、、、。

　　兒童時(shí)期你看到出現的單詞是drawing.有的地方翻譯成“素描”。西方的美術(shù)課程大綱或課程標準通常指drawing,非sketch,即使是sketch，也不是我們所謂的石膏素描，他們也最多就是有趣味的單色畫(huà)。

　　C.線(xiàn)描

　　是素描的一種，是使用單色線(xiàn)對物體進(jìn)行勾畫(huà)。在*畫(huà)當中，線(xiàn)描有個(gè)特殊的畫(huà)種，即“白描”， 單純用線(xiàn)畫(huà)畫(huà)。*畫(huà)的白描我們其實(shí)在《畫(huà)葉子》寫(xiě)生，芥子園畫(huà)譜等已經(jīng)運用過(guò)。等到*2年級以后會(huì )比重加深?，F在如果您就要求從*2或3年級單獨開(kāi)線(xiàn)描畫(huà)，是否同樣是拔苗助長(cháng)?

　 　不管是美國《*視覺(jué)藝術(shù)標準》，還是*《九年制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》都明確指出，美術(shù)教育起碼要包括四項內容：美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng )作、美術(shù)史、美 學(xué)。大家所認為的“不管是素描”，還是“技法”都是屬于“美術(shù)創(chuàng )作”領(lǐng)域中，而且美術(shù)創(chuàng )作包括繪畫(huà)、雕塑、設計等，而素描或線(xiàn)描都是屬于繪畫(huà)的。這樣分析 的話(huà)，請問(wèn)您是否覺(jué)得您對孩子的要求“又狹窄又專(zhuān)業(yè)”?

　　二、兒童繪畫(huà)能力發(fā)展階段(摘選2位業(yè)內大師關(guān)于兒童繪畫(huà)能力發(fā)展階段的研究成果，并結合我個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，用自己理解的語(yǔ)言表達出來(lái)，和大家分享)

　　關(guān)于兒童美術(shù)能力發(fā)展的研究，到目前為止基本上關(guān)于繪畫(huà)比較多，欣賞很少而且不具備說(shuō)服力，其他能夠算是大師級別和大家分享的更少，因此，這里主要分享“兒童繪畫(huà)發(fā)展階段”。

　　A.羅恩菲德。

　 　只要是美術(shù)教育的人基本上都知道的著(zhù)名的美術(shù)教育家、心理學(xué)家、濱州*藝術(shù)教育系教師-維克多·羅恩菲德( Viktor Lowenfeld),羅恩菲德曾經(jīng)也從事過(guò)盲童教育，1939年作為歐洲難民到美國，綜合前人研究成果，在自己教育實(shí)踐的基礎上，形成了以“強調美術(shù)教 育的價(jià)值，通過(guò)美術(shù)創(chuàng )作促進(jìn)兒童全面發(fā)展，主張順應兒童自然本性發(fā)展，重視創(chuàng )作過(guò)程，忽視創(chuàng )作效果(作品)，發(fā)展兒童創(chuàng )造力為主的教育觀(guān)，我們通常稱(chēng)之 為”工具論“，羅恩菲德是進(jìn)步主義教育的核心人物和領(lǐng)導者。其1957年出版的著(zhù)作《創(chuàng )造與心智的成長(cháng)Creative and Mental Growth》,該書(shū)始終貫徹其思想”強調通過(guò)美術(shù)的教育Education through Art，非為了美術(shù)而教育?！半m然已經(jīng)過(guò)去100多年，但該著(zhù)作仍然是美術(shù)教育領(lǐng)域的典范，所以基本上每個(gè)美術(shù)教育人都知道的書(shū)。該書(shū)的特色是結合美術(shù)創(chuàng ) 作與兒童心智發(fā)展為一體集中觀(guān)察研究，并且每個(gè)發(fā)展階段除了給出兒童發(fā)展階段特征，還給予一些教學(xué)或交叉指導。因此，我主要和大家分享該書(shū)的這個(gè)”表格內 容“。

　　1、涂鴉階段--2~4歲

　　這個(gè)時(shí)期我們稱(chēng)之為”繞毛線(xiàn)“時(shí)期，或者涂鴉時(shí)期，就像我的鄰居雙胞胎一樣，還有我 家侄子。他們在通過(guò)肌肉的運動(dòng)體驗涂鴉帶來(lái)的安全感和愉悅感，從而也反過(guò)來(lái)促進(jìn)他肌肉的發(fā)展。色彩在該階段扮演次要角色，即使是色彩也是色彩次涂鴉，把顏 料灑在紙上，該時(shí)期沒(méi)有題材要求，孩子想畫(huà)啥就畫(huà)啥或孩子說(shuō)他畫(huà)的是什么就是什么(基本上都是一團毛線(xiàn)，但孩子會(huì )說(shuō)出不同的東西，因此該時(shí)期我們說(shuō)孩子的 畫(huà)不是用來(lái)看的，而是用來(lái)聽(tīng)的)。

　　2.樣式化前發(fā)展階段-4~7歲(畫(huà)符號階段)

　　該時(shí)期兒童有形狀出現，最早是圓 形，然后是火柴人-蝌蚪人等。小朋友很喜歡玩色，通過(guò)玩色體驗和感受色彩的秘密。不管是哪種題材，盡量刺激兒童自己創(chuàng )作，并大膽創(chuàng )作。刺激的關(guān)鍵詞為”時(shí) 間“、”地點(diǎn)“”事件“為什么”。比如，早上我在浴池刷牙。繪畫(huà)題材圍繞“我”和“我的”為中心。比如，我和我媽媽、我家的房子、我在喝牛奶、我的生日禮 物、我的玩具等。

　　適合材料：剪刀、膠水、橡皮泥等。

　　3.樣式化發(fā)展階段-7~9歲

　　兒童開(kāi)始關(guān)注空 間關(guān)系，有基底線(xiàn)出現。從自我向群體走出來(lái)。此時(shí)期兒童“夸張他們認為重要的部分，省略他們認為不重要的部分，改變他們有情感的部分。這個(gè)時(shí)期您不要要求 孩子畫(huà)的”像“，因為孩子覺(jué)得重要的部分他就好夸張就會(huì )改變，夸張和改變之后怎么會(huì )像呢?我看到有的地方教6歲孩子畫(huà)人物，注重人物比例。是否拔苗助長(cháng)? 家長(cháng)們估計也理解孩子在《畫(huà)媽媽》的時(shí)候，媽媽的頭很大，到*腿很短，哪怕紙快到底了，孩子還是要把媽媽的腿腳縮短之后畫(huà)出來(lái)。該時(shí)期的兒童是關(guān)注的整 體，非局部特征?；拙€(xiàn)現在對于孩子來(lái)說(shuō)，有了上下空間的區分，但孩子依然沒(méi)有”前后關(guān)系的區別“，所以，如果您開(kāi)始”教孩子畫(huà)前后遮擋“，您覺(jué)得孩子明 白嗎?孩子這個(gè)時(shí)候仍然是畫(huà)”X透視圖“。這個(gè)時(shí)期兒童比較關(guān)注色彩、形體、空間，還有重復已有經(jīng)驗。所以，色粉、水粉、丙烯、毛筆、水彩等都可以再該階 段使用。

　　建議題材為：跳繩(在2個(gè)小朋友繞的情況下跳-3人跳繩)、在院子里把自己吊在吊環(huán)上、跟好朋友玩球、跟父母去教堂(或去博物 館)、幫母親拎東西回家(超市回來(lái)后等) 、種樹(shù)(一人扶著(zhù)樹(shù)，一人種)、乘雪橇往山下滑(或把雪橇拉上山)、我們在溜冰場(chǎng)溜冰、在學(xué)校草地上休息、爬樹(shù)、與朋友握手、和媽媽說(shuō)再見(jiàn)、上學(xué)、坐在秋 千上抓繩子(正面)、走在父母中間(正面人物)、一只手拿雨傘一只手拿手提袋子、下棋(側面)、吃早飯(面對面，側面)、行進(jìn)間的士兵(側面)、握手致謝 (側面)、我離家去學(xué)校、從樹(shù)木到木板、從小麥到面包、當我去市場(chǎng)、當我看電影、當我在水果攤、我們在煤礦、我們在醫院、我們在旅館、我們在洞穴。這些題 材都是孩子可以在家以命題畫(huà)的形式進(jìn)行的，家長(cháng)注意提醒三個(gè)刺激關(guān)鍵詞”我們“，”動(dòng)作“，”地點(diǎn)“。簡(jiǎn)單說(shuō)就是”誰(shuí)-在哪里-干什么“，類(lèi)似于我們寫(xiě)作 文的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

　　4、 理智萌芽階段-9~11歲

　　這個(gè)階段的特征是關(guān)注人和環(huán)境的關(guān)系或氣氛。并關(guān)注美感。

　 　題材：服裝類(lèi)或職業(yè)類(lèi)(在街上請教警察、船上的水手、生日舞會(huì )、入浴、在田里工作 、售票員售票、電梯里的怪人、一對士兵)，空間練習(穿過(guò)馬路、走過(guò)一座橋、踢足球、打籃球、打棒球、警察指揮交通、紅綠燈指揮交通、狂野慶祝、公園的湖 中劃船、森林池塘游泳、農夫耕田、整理花園、在餐桌晚餐)、重疊(從窗口往外看、在電影院、在地鐵、在公交車(chē))、合作(幫助受傷士兵、看顧病患、據木材、 建筑房屋、搬運樹(shù)干、挖洞、修路、裝飾圣誕樹(shù)、在教堂祈禱、一起去旅游、一起在農場(chǎng)、一起表演馬戲、一起購物、一起挪動(dòng)重物)、設計(在布上拓印各種幾何 形狀的土豆圖案、用手指畫(huà)畫(huà)、樓房、森林、嘉年華海報、旅游海報、裝飾權杖、用金屬絲做燭臺、用混凝土制作、剪貼)、粘土雕塑或橡皮版畫(huà)(農夫、足球、警 察、士兵、水手、舞蹈者、挖洞、坐在營(yíng)火旁)、色彩(富人和窮人的屋子，從明亮到陰暗)、下雨天和晴朗天氣、暴風(fēng)雨、亞當和夏娃、沙漠和綠洲。

　　5、推理擬寫(xiě)實(shí)階段(11~13歲)

　　青春期之前的轉折點(diǎn)，有足夠的智慧解決很多困難，但他仍然是兒童，會(huì )把鉛筆上下移動(dòng)想象成飛機(成人認為鉛筆就是鉛筆)。比較關(guān)注外在世界對個(gè)人的感覺(jué)或觸覺(jué)，無(wú)意想象到批評式的自覺(jué)想象。

　 　題材：農夫在暴風(fēng)雨前回家、難民逃難在路上、專(zhuān)家在蕩秋千、演員在劇院表演、在池塘釣魚(yú)、打獵的情景、在街上工作的人、婦女在擦洗地板、街角的乞丐、下 班后疲勞的人、把重東西舉起來(lái)、母親喂嬰兒、讀書(shū)的女孩、在桌邊思考的人、坐在樹(shù)下、消防員爬云梯救著(zhù)火的房子 、爬到樹(shù)上摘蘋(píng)果、從窗戶(hù)往外面看、書(shū)或故事插畫(huà)、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前在田野、印象、冬天的寒冷、秋天的風(fēng)暴、臺風(fēng)、日落、心情介紹、色彩擬人化、壁畫(huà)、與科 學(xué)結合(從實(shí)驗到完成品)、從生到死(結合歷史，藝術(shù)史)、從此海岸到彼海岸(地理、旅行)、裝飾圖案(二方連續或各種有連續的題材、在雪橇上拉上或拉下 從山上采收的水果、嘉年華比賽情景)、設計(為一些職業(yè)設計標志，比如醫生等、綜合材料創(chuàng )作點(diǎn)線(xiàn)面組合、家具、器皿、使用金屬線(xiàn)或金屬片或玻璃或木材或紙 板等做設計)、雕塑(運動(dòng)員、撿東西、母親抱嬰兒、疲勞的人、讀書(shū))

　　6、決定時(shí)期或青春期危機--13歲以上

　　這個(gè)是 關(guān)于生理、情感或心智的困難時(shí)期，是人類(lèi)發(fā)展的一個(gè)特殊階段，是一個(gè)非常復雜的時(shí)期，爽朗的兒童有可能變成羞澀的少年，很多態(tài)度會(huì )突然性轉班，我們也稱(chēng) 為”青春期危機時(shí)期“，而美術(shù)教育在此期尤為重要，通過(guò)美術(shù)可以減輕青春期危機，調節情緒和情感。但我們也必須清楚他依然只是青春期的少年，所以美術(shù)不是 兒童無(wú)意識的創(chuàng )作表現，但仍然不同于成人，更別說(shuō)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家，該時(shí)期只是青春期的少年兒童的表現。他們的活動(dòng)需要更多的自覺(jué)性，表達更多個(gè)人想法，有天賦 的孩子可以適當提高繪畫(huà)技巧和美感性質(zhì)，而此對美的感應性尤為重要，即美感教育，美的滋潤。

　　這個(gè)時(shí)期書(shū)上給出了35頁(yè)的創(chuàng )作指導(正反就70頁(yè))、可見(jiàn)教育家對該時(shí)期的重視并研究的透徹。我在此就不全部列車(chē)，如果該時(shí)期有興趣的家長(cháng)可以購買(mǎi)本書(shū)閱讀或和孩子一起閱讀，并按照書(shū)上的指導選擇性創(chuàng )作體驗。

　 　雕塑(塑造一個(gè)自己面孔的粘土面具、用石膏翻鑄一個(gè)面具、雕塑一個(gè)有表情的頭像、用石膏翻制一個(gè)頭)、設計(你想住的房屋、裝裱自己作品、設計窗簾或名 片、園藝、服裝搭配)、繪畫(huà)(云的構成、沙漠、植物的形態(tài)、火的力量、月光 )、攝影(巖石或動(dòng)植物、陰影)、素描(戶(hù)外運動(dòng)的各種動(dòng)作，游泳、搬運、拉繩、舉袋子、爬梯子等，研究并描繪你家的東西，比如門(mén)廊、樓梯、屋頂、椅子; 風(fēng)景寫(xiě)生，比如，畫(huà)出家附近的風(fēng)景-風(fēng)景和屋子、戶(hù)外生活、貧民區、交通堵塞等速寫(xiě);用蠟筆、炭筆、鋼筆或毛筆，畫(huà)散步、吃晚飯、家庭人物肖像;速寫(xiě)街道 上的生活、正在施工的建筑、兒童在空地上玩耍;自然風(fēng)景寫(xiě)生、舞蹈寫(xiě)生)。我現在不知道書(shū)的原作是什么樣，用哪國單詞描述本章節中的”素描“，但我是只到 這里才找到關(guān)于”素描“的繪畫(huà)建議，而且從中我們看出即使是這樣的素描依然沒(méi)有目前市場(chǎng)上”熱播“的”石膏幾何形體“素描，更別提”大衛等人物石膏像素描 “。

　　以上這些都是我從書(shū)中節選的，同時(shí)加上我個(gè)人理解，結合個(gè)人經(jīng)驗，比較粗淺梳理的。此書(shū)已經(jīng)距離我們100多年了，研究對象估計都 已經(jīng)離世，而且作者是國外的，國外孩子的身心發(fā)展和我們還是稍有不同(據我觀(guān)察，英國孩子比我們早熟)。和大家分享這些，不是要表達誰(shuí)對誰(shuí)錯，只是希望給 迷途中的你、我一個(gè)參考，總之，關(guān)于孩子學(xué)習素描這件事情，我還是不支持13歲之前開(kāi)始，如果您送您家孩子到我這里我依然不建議孩子13歲之前就去繪畫(huà)那 種所謂的”專(zhuān)業(yè)素描“。孩子是您的，他或她是您一輩子的寶寶或”財富“，我只是作為一個(gè)教師希望別把我”認識“的孩子領(lǐng)入”空中樓閣“。

　　B.查爾斯·蓋茨(Charles Gaitskell)和邁克爾·戴(Michael Day)的《兒童藝術(shù)》

　 　《兒童與藝術(shù)》是當前美術(shù)教育人比較熟知的一本書(shū)。該書(shū)*版是由加拿大藝術(shù)教育家查爾斯所著(zhù)，1958年首次出版發(fā)行;12年后艾爾加入，使該書(shū)再 版，1975年艾爾邀請邁爾克戴加入合作，寫(xiě)成了目前的第四版的樣子。在過(guò)去的半個(gè)世紀中，主要是依照羅恩菲德的觀(guān)點(diǎn)，即我們上面所摘錄和講述的'強調孩 子為中心，強調藝術(shù)創(chuàng )作和藝術(shù)媒介材料的探索”，不過(guò)在接下來(lái)的幾十年中，藝術(shù)教育要適應新的社會(huì )發(fā)展，加入了“藝術(shù)為日常生活服務(wù)，藝術(shù)與生活相關(guān)聯(lián)、 藝術(shù)促進(jìn)智力和創(chuàng )造力發(fā)展、設計的重要性等多元文化教育。

　　1.2~5歲，幼兒期，動(dòng)手操作階段

　　亂涂亂畫(huà)的自我滿(mǎn)足時(shí)期，只是給這個(gè)世界做個(gè)記號。喜歡玩色、喜歡到處涂鴉、喜歡玩泥巴、喜歡玩沙子。對新鮮事物感興趣，創(chuàng )造是無(wú)拘無(wú)束。

　　2、符號創(chuàng )造階段、6-9歲。

　　在圖像和概念之間產(chǎn)生聯(lián)想，為自己作品指定故事，為形狀指定意思。創(chuàng )造各種符號，并把符號和周?chē)h(huán)境;聯(lián)系起來(lái)?？磮D編故事是這個(gè)時(shí)期的顯著(zhù)特征。

　　3、前青春期階段，10-13歲

　 　這個(gè)年齡段兒童成熟度差異很大，女士通常比男生成熟，比較敏感同齡人的看法，仍然富有好奇心和創(chuàng )造力。有的兒童如果沒(méi)有得到合適的引導則會(huì )放棄繪畫(huà)，停 止藝術(shù)創(chuàng )作。此時(shí)期兒童容易眼高手低，向往和羨慕”成人的素描或油畫(huà)“作品，對低年級的兒童創(chuàng )作覺(jué)得幼稚孩子氣，所以會(huì )對自己作品表現不滿(mǎn)。所以，在13 歲之前是兒童美術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須在之前幾年為孩子積累豐富的審美經(jīng)驗，讓他們能夠對自己的作品有足夠的正確認識，如果真的想成為藝術(shù)家，在13歲以 后開(kāi)始學(xué)習藝術(shù)技法和傳統的技巧。比如，重疊關(guān)系，大小布局，線(xiàn)條組合，空間，構圖等，科目可以有設計、版畫(huà)、雕刻、還有素描等藝術(shù)形式，教師需要利用學(xué) 生周?chē)钪幸约敖?jīng)典藝術(shù)作品去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的技法嫻熟起來(lái)。這樣才能夠比較順暢的架起兒童與成人藝術(shù)家的橋梁，否則很多孩子到此停止，放棄或結束繪 畫(huà)。因此，我們常說(shuō)”厚積簿發(fā)“。兒童美育不是一日之功，成為藝術(shù)家不是單靠技法訓練，而是從小開(kāi)始的美育滋養，兒童藝術(shù)*的魅力是它經(jīng)常為兒童作為一 扇窗進(jìn)入到兒童的情感世界。，所以?xún)和髌分械膭?chuàng )新性、自發(fā)性、直接性等，都是很多成人藝術(shù)家向往和學(xué)習的目標。所以，我們贊美成人藝術(shù)家，也贊美兒童; 成人藝術(shù)家也是由兒童藝術(shù)家發(fā)展而成，如果根基不牢，別提后天的大廈。況且，在兒童時(shí)期，我們也能夠看出藝術(shù)家的苗頭，這些相信很多家長(cháng)都認同，比如，沈 信成，楊佳琪、思思、項際成、小樂(lè )、金金、林欣若等。

　　綜上所述，沒(méi)人能夠給理想的藝術(shù)教育全部的方案，也沒(méi)有社會(huì )能夠證明他們在美學(xué)發(fā) 展為兒童提供系統而完整的體系，各個(gè)*歷史文化背景不同，兒童身心發(fā)展階段有所差異，兒童創(chuàng )作表現的藝術(shù)形象也不同，只是希望從”人“的發(fā)展規律來(lái)看一 般情況下的兒童美術(shù)發(fā)展規律，所以這些不是金科玉律，但也是匯聚了數代人的努力和心血，是很多研究者的經(jīng)驗和總結，雖不可全盤(pán)吸收，但絕對可以給我們思考 和啟示?？傊?，兒童教育的工作任重而道遠。 從事教育和研究?jì)和囆g(shù)教育，是為兒童美術(shù)教育發(fā)展尋找解決途徑或方案，是兒童美術(shù)教育工作者的使命和責任。

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