眾所周知，家長(cháng)在孩子的英語(yǔ)學(xué)習上花了大量時(shí)間和心血，但有時(shí)效果并不理想。究其原因，部分教師和家長(cháng)在孩子的英語(yǔ)學(xué)習上存在諸多認識上的誤區或誤導，以下就是幾個(gè)典型。 　　 誤區一：不著(zhù)急學(xué)英語(yǔ)不少家長(cháng)認為孩子還小，學(xué)了也白學(xué)，其實(shí)這是個(gè)誤區。 　　語(yǔ)言學(xué)研究表明，3-12歲是人類(lèi)學(xué)習第二語(yǔ)言的時(shí)期。人類(lèi)大腦中掌管語(yǔ)言學(xué)習的"布洛卡斯"區在3-12歲處于靈敏期，處于這一階段的孩子學(xué)習第二語(yǔ)言幾乎跟學(xué)習母語(yǔ)一樣容易，此時(shí)接觸的語(yǔ)言會(huì )被大腦認為是母語(yǔ)，并且終生不會(huì )遺忘。這一時(shí)期學(xué)習英語(yǔ),通過(guò)大量的語(yǔ)言體驗,孩子自然而然地模仿。 　　 誤區二：學(xué)英語(yǔ)就是背單詞很多家長(cháng)往往以單詞量的多少來(lái)衡量孩子的英語(yǔ)水平和老師的教學(xué)效果，認為學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，單詞量大就等于英語(yǔ)厲害，這其實(shí)也是一大誤區。 　　孩子背了很多單詞并不意味著(zhù)就能把英語(yǔ)學(xué)好，因為死背單詞不會(huì )運用，不會(huì )用英語(yǔ)思維和表達，很多人腦袋里裝著(zhù)很多單詞，卻說(shuō)不出幾句英語(yǔ)。如果不能靈活運用，背再多的單詞都是徒勞。 　　 誤區三：中英互翻，分析語(yǔ)法有的家長(cháng)常這樣幫助孩子學(xué)英語(yǔ)“寶貝,桌子用英語(yǔ)怎么說(shuō)?”“apple是什么?”；有的家長(cháng)放這樣的碟給孩子做英語(yǔ)啟蒙“一是one，二是two，三是three。蘋(píng)果蘋(píng)果是apple，香蕉香蕉banana”；有的家長(cháng)讓孩子翻譯句子，“What's this?”是什么意思?“你幾點(diǎn)起床怎么講?”;有的家長(cháng)說(shuō)單詞中文意思，讓孩子寫(xiě)英文單詞；有的家長(cháng)讓孩子翻譯課文，翻譯小故事…… 　　事實(shí)上，家長(cháng)們這樣的苦心并不能助孩子一臂之力，而是誤導了孩子，阻礙了孩子語(yǔ)感和英語(yǔ)思維的形成，與家長(cháng)們的初衷背道而馳。 　　語(yǔ)法翻譯法學(xué)得的語(yǔ)言要翻譯，要拼裝，要檢查語(yǔ)法，無(wú)法脫口而出，無(wú)法靈活運用。語(yǔ)法和翻譯不但不能讓英語(yǔ)流利，而恰恰阻礙了英語(yǔ)的流利，阻礙了語(yǔ)感和英語(yǔ)思維。 　　 誤區四：?jiǎn)卧~都不認識幾個(gè)，白學(xué)了常聽(tīng)到家長(cháng)們有類(lèi)似的說(shuō)法,“我兒子在某某機構學(xué)了半年了，見(jiàn)到老外除了Hello和Bye-bye，其他一句都不會(huì )?！薄拔液⒆訉W(xué)了一年了，都不認識幾個(gè)單詞，問(wèn)她學(xué)了啥她也說(shuō)不出來(lái)?！倍鴮?shí)際上，我們的孩子學(xué)習一種新的語(yǔ)言，都必然要經(jīng)歷一個(gè)沉默期。從聽(tīng)不懂，到聽(tīng)得懂，從聽(tīng)得懂到會(huì )說(shuō)一、句話(huà)，從會(huì )說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，到會(huì )說(shuō)復雜的句子，每一步都是進(jìn)步，每一步都是由于前面的積累才獲得的。 　　學(xué)幾個(gè)月就要求孩子能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，不會(huì )說(shuō)就是沒(méi)效果，這是錯誤的。我們每個(gè)家長(cháng)必須要有這個(gè)認識，有心理準備和耐心，幫助孩子度過(guò)沉默期,而不是批評和中途放棄。 　　 誤區五：必須學(xué)音標才會(huì )記單詞我國傳統的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法是音標教學(xué)，很多老師或家長(cháng)在*低年級就教孩子音標，認為孩子會(huì )了音標才會(huì )記單詞，才能學(xué)好英語(yǔ)。實(shí)踐證明，音標教學(xué)只能教會(huì )學(xué)生一個(gè)詞作為詞典里的詞目怎樣發(fā)音，不能教會(huì )學(xué)生見(jiàn)到一個(gè)不認識的英文詞如何去念，更不幫助記單詞。抽象奇怪的音標符號沒(méi)幫到孩子，反倒傷了信心。 　　 誤區六：要學(xué)好英語(yǔ)必須大量做題孩子們天天在做題，做了大量題，結果學(xué)好英語(yǔ)了嗎？這個(gè)問(wèn)題值得反思。做題是對學(xué)習效果的一種檢測，是一種應試行為，對提高考試成績(jì)和技巧的確有一定幫助，但對真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言意義并不大。 　　因為要真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言,靠的是“積累”，沒(méi)有積累，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，不可能形成語(yǔ)感，不可能真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。調查表明，我國學(xué)生在英語(yǔ)*上花的時(shí)間是很多的，但收效卻是很小的。究其原因，老師、學(xué)生天天搞題海戰術(shù)，在題上花了大量時(shí)間，結果學(xué)到頭來(lái)考試似乎還能應付。但英語(yǔ)并沒(méi)有真正學(xué)好。

　　英語(yǔ)，究竟應該怎么學(xué)呢? 　　做好英語(yǔ)啟蒙 　　首先，抓住時(shí)機，做好啟蒙教育。3-6歲是兒童學(xué)習第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這個(gè)是后讓孩子學(xué)習英語(yǔ)是很好的。7-12歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)雖然比較遲了，但還有機會(huì )形成英語(yǔ)思維系統。為了有效把握住孩子學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)期，針對孩子年齡特點(diǎn)，營(yíng)造適合年齡特征的不同的教學(xué)氛圍，有的放矢，做到以高效率幫助孩子打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習之門(mén)。 　　培養語(yǔ)感和英語(yǔ)思維模式 　　培養語(yǔ)感的正確方法是多接觸英語(yǔ)，多聽(tīng)英文，多看英文動(dòng)畫(huà)片、電影或英文節目，不管是否聽(tīng)得懂，盡量創(chuàng )造機會(huì )讓孩子說(shuō)英語(yǔ)。單純學(xué)語(yǔ)言并不夠，有條件的話(huà)好能用英語(yǔ)來(lái)學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)等各個(gè)*。不要翻譯，不要背語(yǔ)法。語(yǔ)言是一個(gè)整體，不要拆開(kāi)成零件來(lái)學(xué)習。 　　學(xué)好自然拼讀 　　用自然拼讀來(lái)幫助拼讀單詞，不要著(zhù)急學(xué)音標。自然拼讀課程也許不如傳統的英語(yǔ)音標教學(xué)立竿見(jiàn)影，但是它所培養的純正英語(yǔ)語(yǔ)感是無(wú)可替代的。 　　耐心地度過(guò)沉默期 　　不要急于求成，要有耐心和信心，幫助孩子度過(guò)英語(yǔ)學(xué)習的沉默期。這個(gè)時(shí)候營(yíng)造全英文交流環(huán)境就體現的至關(guān)重要了?；钴S輕松的課堂氛圍、全英文的交流環(huán)境、專(zhuān)業(yè)的外教老師，不僅僅是加大英語(yǔ)接觸，更是讓孩子有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣與自信,沉默期將會(huì )大大縮短。 　　可持續發(fā)展 　　大量做題是考試前的強化訓練，不是真正掌握一門(mén)語(yǔ)言的方法。英語(yǔ)學(xué)習要可持續發(fā)展，不要只看眼前的效果。有助于孩子語(yǔ)感和英語(yǔ)思維形成的，就是可持續發(fā)展的，要堅持。相反，大量做題、背單詞、翻譯句子，可帶來(lái)看起來(lái)很厲害的假象，可短期內明顯提高考試分數，但并無(wú)助于孩子真正掌握語(yǔ)，是不可持續發(fā)展的，就要避免。大量做題只適用于重大考試前。