專(zhuān)家介紹，孩子的人際智能，隨著(zhù)心理的發(fā)展表現不同：1歲以下的寶寶，正處在行為能力的萌發(fā)期，對人和物的探索欲望比較強烈。這一時(shí)期，無(wú)需大人 教，就愿意與人溝通，見(jiàn)到喜歡的人會(huì )伸出手要抱，也會(huì )沖著(zhù)陌生人笑。然而，1歲過(guò)后，人際智能會(huì )出現“倒退”現象。孩子似乎變得沉默了，除了在家里活躍些 外，不愿與陌生人多接觸，在新環(huán)境里他會(huì )表現出木訥、不能適應的狀態(tài)。這種變化并不是壞事，因為孩子的倒退和羞怯恰恰表明他長(cháng)大了，認知水平比以前更加成 熟，自我意識的萌發(fā)讓他能區分自己與別人。

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很多家長(cháng)認為，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和與社會(huì )的不斷接觸，孩子的這種“沉默”會(huì )改變，其實(shí)不然，如果家長(cháng)不有意識地引導和糾正，只會(huì )使這樣的“癥狀”越來(lái)越嚴重，最終影響到孩子良好性格的養成，導致交際能力較差。

　　孩子為何“雙面”

　　教育專(zhuān)家介紹，劉恒這樣的孩子，除了不愿意和別人交流外，還會(huì )表現出不愿上幼兒園、自我意識太強、自私、自大等等，導致孩子出現“雙面”性格，主要和家庭環(huán)境有關(guān)。

　 　獨生子女往往是幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，從出生開(kāi)始就沒(méi)有小朋友在一起玩，總是有大人照顧自己，不會(huì )與同齡人相處，同時(shí)家長(cháng)的過(guò)分保護限制了孩子的活動(dòng) 和自由，使得各種自我服務(wù)技能不能很好發(fā)展。另外，家長(cháng)過(guò)分寵愛(ài)孩子，什么要求都滿(mǎn)足，讓孩子變得越來(lái)越以自我為中心。一些孩子不愿意與別人一起玩自己的 玩具，或是很蠻橫地搶別的小伙伴的玩具或零食，都是人際交往能力過(guò)弱的表現。

　　改變“雙面”有方法

　　兒童3至6歲是性格養成的良好階段，所以在這個(gè)階段，家長(cháng)要有意識地引導。

　 　首先，要給孩子創(chuàng )造一個(gè)人際交往的環(huán)境。比如，多帶孩子去小朋友多的地方，比如公園、小區花園，鼓勵他和同齡人游戲，在游戲中鍛煉孩子與朋友溝通、交流 的能力。家里來(lái)了客人，有意識地讓孩子參與接待。對于大一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，有機會(huì )也要適當地帶他參加各種聚會(huì )，讓孩子學(xué)習與大人打交道。這樣，見(jiàn)的人多了、 自信心也強了，孩子在人前也就顯得落落大方。

　　其實(shí)，最重要的還是要孩子多多參加集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)中，孩子與同齡的小朋友一起生活，他們會(huì )相互學(xué)習怎樣相處。不要為了安全問(wèn)題、怕麻煩等，就把孩子圈在家中。在生活中也可以隨時(shí)鍛煉。帶孩子上街，鼓勵孩子問(wèn)路。坐公汽，讓孩子去買(mǎi)車(chē)票等。

　 　其次，家長(cháng)也要經(jīng)常給孩子灌輸“分享”、“討論”、“團隊”的思想，引導孩子在與人交流的時(shí)候如何說(shuō)、如何做。秦女士的孩子以前經(jīng)常抱怨小朋友不和他 玩，秦女士一問(wèn)，知道是兒子的表達不討人喜歡。比如說(shuō)，他想要玩別人的賽車(chē)，就直筒筒地來(lái)一句：“把你的賽車(chē)給我玩!”其他孩子自然不買(mǎi)賬。于是，秦女士 引導孩子換一種說(shuō)法，說(shuō)：“我想玩玩你的賽車(chē)，保證不會(huì )弄壞。我也可以借一樣玩具給你，我們交換好嗎?”這樣，不費吹灰之力，孩子既和小伙伴搞好了關(guān)系， 又玩到了玩具。

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