在我所教的美術(shù)課上每個(gè)班總有那么幾位學(xué)生端坐在自己的位置上，他們不做美術(shù)作業(yè)，垂頭喪氣，無(wú)所事事，當與我的目光相遇時(shí)，忐忑不安的神情，更使他們加深了對美術(shù)課的厭惡。我嘗試過(guò)懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松，愉快的氛圍。當我翻開(kāi)他們的作業(yè)本，映入眼簾的是幾條簡(jiǎn)單的線(xiàn)條組成的畫(huà)，我常常在想，難道真的是他們懶惰不想畫(huà)或美術(shù)能力差？ 　　首先,我們應該對學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)有個(gè)貼切的認識：孩子們的每一幅作品都凝聚著(zhù)他們的心血，都蘊含著(zhù)豐富的想象內容，我們作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現出人文關(guān)懷的精神。孩子們因家庭，社會(huì )環(huán)境及自身的遺傳因素等，都會(huì )產(chǎn)生不同的個(gè)性差異，在知識的理解與行為表現及操作中會(huì )參差不齊。因此我們在評價(jià)、批改美術(shù)作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行人性化的嘗試。

　　其次，我們對于學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)不能只注重作品所呈現的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生，一個(gè)人的自身的縱向發(fā)展，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵他們繼續努力，當發(fā)現他們進(jìn)步時(shí)，我與他們談心，樹(shù)立孩子們的自信心，當他們逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高,我就進(jìn)一步對他們所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P，對他們的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。 　　第三,為了更好地保護學(xué)生的自信心，體現發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)等級的“不及格”，而是用建議性的評語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能再仔細欣賞一下自己的畫(huà)，再用幾分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì )更加的精彩?！薄叭绻阍谏蕦Ρ壬细竽懸恍?，你的作品就更完美?！边@些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，體現出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，可以激勵孩子們愛(ài)上美術(shù)，想上美術(shù)。