*的*英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì )各界培養了許多外語(yǔ)人才， 取得了令人矚目的成 就。 但是，隨著(zhù)經(jīng)濟文化全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，人們對英語(yǔ)運用能 力的要求越來(lái)越高。 人們也越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的重要性。 但遺憾的是在大 學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生和老師更為關(guān)注的是怎樣通過(guò)四、六級考試，而把口語(yǔ)的學(xué)習 擺在了一個(gè)可有可無(wú)的位置。 這種做法勢必造成學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”，從而跟不上 時(shí)代的發(fā)展， 影響學(xué)生的一生。 小編從*英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性出發(fā)分析當前學(xué) 生在口語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題，并試圖探索*英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習方法。 　　一、*生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習存在的問(wèn)題 　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)言習慣和習語(yǔ)的不同 在與外國人交流時(shí)經(jīng)常出現我們理解的字面意思與外國人實(shí)際要表達的意 思不同。 而且我們不了解西方的一些固定習語(yǔ)，這都會(huì )使交流無(wú)法進(jìn)行或造成或 大或小的誤會(huì )。 例如， 如果我們要表達“我要離開(kāi)”這個(gè)意思， 就會(huì )說(shuō)“我要走了”； 可是在美國，人們通常會(huì )說(shuō)：“I’m going.”如果你不學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維來(lái)表達，不 了解當地風(fēng)俗習慣， 你就會(huì )認為他們在說(shuō)“我正在去”。 再如， *人說(shuō)的“AA 制”， 西方習語(yǔ)會(huì )說(shuō)“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就會(huì )使對話(huà)無(wú)法順利進(jìn)行。 　?。ǘ?人思維方式的不同 *人的思維邏輯往往是把一句話(huà)中最重要的意思放在*表達， 而西方人 卻恰恰相反，他們會(huì )把一句話(huà)中最重要的意思放在最前面來(lái)說(shuō)。 如： “如果外面 下雨，你的工作很忙，你可以不來(lái)。 ”根據中西方不同的邏輯思維，其先后順序 是完全不同的。 *人會(huì )先講一大堆的條件，然后說(shuō)重點(diǎn)“你可以不來(lái)”，但西方 人卻會(huì )先說(shuō)“你可以不來(lái)”，然后再列舉可能發(fā)生的情況。 很多*學(xué)生習慣用漢 語(yǔ)邏輯組織語(yǔ)言， 這會(huì )使西方人不知道其想重點(diǎn)表達什么， 從而導致交流的障礙。 　?。ㄈ┲形鞣轿幕牟町?英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、句式、文化背景等方面存在很大差異。 *人學(xué)英語(yǔ) 往往習慣用漢語(yǔ)思維， 口語(yǔ)交流時(shí)總會(huì )在腦子里先想漢語(yǔ)，然后將漢語(yǔ)翻譯成英 語(yǔ)表達出來(lái)， 卻忽視了很多漢語(yǔ)文化內的交往規則在英語(yǔ)文化中是不合適的。 例 如：*人見(jiàn)面常問(wèn)“吃了嗎？”“你去哪？”“你多大了？”諸如這樣的問(wèn)題。 在西 方文化背景下，這些屬于個(gè)人隱私、忌諱的話(huà)題。 因此在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候， 學(xué)生一定要了解不同的文化背景，這樣說(shuō)出的英語(yǔ)才地道。 　?。ㄋ模┱Z(yǔ)音受方言的影響 *幅員遼闊， 方言眾多。 很多*生的英語(yǔ)發(fā)音會(huì )多少帶有一些地方口音。 因此在口語(yǔ)學(xué)習的同時(shí)教師絕不能忽視讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)音方面的練習。 小到單 詞、音標，大到句子、段落，都要讓學(xué)生多聽(tīng)、多練習、多模仿，力求每個(gè)單詞 的發(fā)音都能標準到位。 同時(shí)教師在課堂上還要補充講一些英語(yǔ)的發(fā)音規則，如連 讀、吞音、弱讀等，讓學(xué)生日后在與西方人進(jìn)行交流時(shí)不會(huì )由于發(fā)音的問(wèn)題而導 致中斷。 　　二、*英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略 　?。ㄒ唬┮虿氖┙?，營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)信心 　　作為教師，我們要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給學(xué)生發(fā)揮的空間， 在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感；在練習的過(guò)程中，難度應從易到 難，盡量把問(wèn)題按照學(xué)生的水平有意識地區別開(kāi)來(lái)。 當學(xué)生不再羞于開(kāi)口，敢于 用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法時(shí)， 教師應格外注意給學(xué)生糾錯的方法。 對每個(gè)人不 同的錯誤，教師應該有針對性地提出，學(xué)生必然能夠改正；對于學(xué)生所取得的每 一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應該注意到，并及時(shí)地予以鼓勵，老師的認可最能激發(fā)學(xué)生的 信心。

　?。ǘ┡囵B學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力 　　首先鼓勵學(xué)生掌握盡可能多的詞組。 在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識地 要求學(xué)生多掌握一些詞組、 固定搭配和習語(yǔ)，并以此為基礎讓學(xué)生用詞造句多加 練習。 如，我在每節課課前都會(huì )教學(xué)生十個(gè)詞組或搭配，并讓學(xué)生用其造句。 接著(zhù)玩個(gè)小游戲——詞組接龍競賽，就是讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地將自己掌握的詞組、 搭配寫(xiě)到黑板上，這種方法一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也極大地提高了學(xué) 生記憶的積極性。 其次，幫助學(xué)生完成地道的英語(yǔ)表達法的學(xué)習。 有些地道的英 語(yǔ)表達學(xué)生可以猜出它們的意思， 卻很難在說(shuō)的時(shí)候想到這些固定的說(shuō)法。 所以， 教師應該引導學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料、地道的英語(yǔ)影片，并有意識地幫 助學(xué)生積累這樣的句子。 比如讓學(xué)生用一個(gè)小本子記下平時(shí)看到的一些純正地道 的英語(yǔ)句子，有空時(shí)就多拿出來(lái)翻一翻、讀一讀，在日常的生活中也可以隨時(shí)地 向周?chē)瑢W(xué)朋友“顯示一下”，來(lái)幫助自己記憶。 這樣，久而久之，在很多情境下， 學(xué)生就可以按照英語(yǔ)的模式來(lái)表達意思了。 再次，讓學(xué)生背誦一些小美文或講故 事，培養他們的語(yǔ)感。 學(xué)生通過(guò)背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā) 他們的興趣， 更重要的是能夠培養他們的語(yǔ)感，并且大大提高他們的斷句能力和 理解能力。 其實(shí)，無(wú)論是什么材料，只要是地道英文，難度符合學(xué)生的水平，內容是學(xué)生所感興趣的，堅持背誦，都能提高學(xué)生 的語(yǔ)感，有助于他們口語(yǔ)的練習。