隨著(zhù)職業(yè)教育課程改革的深入, “以學(xué)生為主體教師為主導”的教學(xué)理念已被廣大教師所接受, 學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習越來(lái)越受到老師們的重視。廣州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓學(xué)校哪家比較好，廣州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓學(xué)校就是為你打造的。

高職英語(yǔ)口語(yǔ)的討論法

認知主義學(xué)習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的, 而是外界刺激和認知主體內部心理過(guò)程相互作用的結果。根據這種觀(guān)點(diǎn), 學(xué)習過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激 (例如教學(xué)內容) 作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生灌輸知識, 而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機, 然后將當前的教學(xué)內容與學(xué)生原有的認知結構有機地聯(lián)系起來(lái), 學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器, 而是主動(dòng)地對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂討論設計流程

一，確認教學(xué)目標。教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想, 即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)欲促成的預期的身心變化。二，教學(xué)目標確定之后, 教師要設計學(xué)習任務(wù)單, 將每一個(gè)教學(xué)目標轉換為學(xué)生的學(xué)習任務(wù), 課前一周告知學(xué)生。任務(wù)單通常包括課前測評、課堂討論問(wèn)題、課后拓展問(wèn)題。三，設計考核評價(jià)。核評價(jià)包括對教與學(xué)的評價(jià), 評價(jià)要貫穿教學(xué)全過(guò)程, 評價(jià)主體要多元, 評價(jià)方式要多樣。教師設計考核評價(jià)時(shí), 既要設計對學(xué)生的考核項目、標準與方式, 也要設計學(xué)生對教的評價(jià)項目、標準與方式。

總之，運用討論法引導學(xué)生積極對英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣是事關(guān)重要的，能激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)生表達能力以及團隊合作能力。