我們在*的時(shí)候學(xué)習一年醫師這個(gè)專(zhuān)業(yè)的，對于生化檢驗的能力應該還是可以的，但是大多數學(xué)的只是一些理論知識，我們要把這些理論知識運用到實(shí)踐工作中就會(huì )在我們檢驗方面有很大的幫助。

醫學(xué)檢驗技術(shù)是一門(mén)注重臨床實(shí)踐性的綜合性應用型*，實(shí)踐教學(xué)和操作培訓在醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實(shí)踐教學(xué)也是培養學(xué)生實(shí)際操作能力增強、教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強化學(xué)生將課程相關(guān)知識通過(guò)實(shí)踐培訓與臨床科學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題融會(huì )貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)用性及臨床綜合思維能力

目前，我國醫學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗設備陳舊落后、大多數課程配套實(shí)驗均為驗證性、重復性實(shí)驗，主要目的為鞏固理論知識，學(xué)生的創(chuàng )新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng )造性、綜合性、主動(dòng)性和現代科學(xué)思維方式；同時(shí)受“教師為教學(xué)主體”思想影響，學(xué)生形成被動(dòng)式學(xué)習方式，自主學(xué)習能力、分析能力和解決問(wèn)題的綜合能力較低，理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床相脫節[4]。以蚌埠醫醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實(shí)踐教學(xué)模式[5]，通過(guò)開(kāi)設綜合設計實(shí)驗，增強學(xué)生實(shí)際操作和對多*知識的運用能力。但仍存在諸多問(wèn)題：如無(wú)法實(shí)現臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實(shí)踐技能的缺乏性等。醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)要謀求生存和創(chuàng )新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養一線(xiàn)實(shí)用型技術(shù)人才，就必須通過(guò)深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場(chǎng)、解放思想、更新觀(guān)念，探索出與本專(zhuān)業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、與現代醫學(xué)及市場(chǎng)經(jīng)濟相匹配的校企合作模式。