學(xué)了一段時(shí)間以后可以把助詞，副詞，動(dòng)詞變形等內容按條目整理出來(lái)。以后學(xué)到相似或不同的語(yǔ)法再添加進(jìn)去，以后根據這些分類(lèi)進(jìn)行復習，漸漸的大腦中就會(huì )對日語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)系統的認識。而學(xué)習句型的*方法就是弄清楚該句型的來(lái)龍去脈，并且造句，少則兩句，多則五句，這樣就能彌補平時(shí)應用的不足。

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除音讀和訓讀外，還有音訓混讀，就是在一個(gè)詞內，有的漢字音讀，有的漢字訓讀，形成音訓混合全體。產(chǎn)生這個(gè)現象的原因并不在于漢字的讀法，而主要是由于日語(yǔ)中的造詞所引起的。 僅據以上簡(jiǎn)述即可明顯看出日語(yǔ)詞呈現復雜現象的根源，同時(shí)也說(shuō)明要解決日語(yǔ)詞的難記，就必須抓住音和訓這個(gè)根源。否則，抓來(lái)抓去，總在枝節上轉圈子，終究不得出路。

我們列出了五十音圖“あ”行至于“わ”行的全部音讀漢字和訓讀漢字。雖然各行的音讀和訓讀有多有少，甚至多少懸殊，有的音讀漢字多而訓讀漢字少;有的反之，音讀漢字少而訓讀漢字多;有的兩者多少大體均等。情形雖是千差萬(wàn)別的，但不論情形如何，有一點(diǎn)是確定不變的，那就是:日語(yǔ)漢字的讀音——包括音讀和訓讀——是穩定的，固定的，大體上是不變的。如前所述，漢字的讀音穩定，構成詞時(shí)，詞的讀音也是穩定的。例如漢字“生”字，它的音讀為“せい”，所以它所構成的詞:“學(xué)生”、“先生”、“生活”、“生物學(xué)”等，它們的“生”字都讀做“せい”。音讀是如此，訓讀也是如此。例如“手”字訓讀為“て”，于是它構成大量訓讀詞如:“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”??等等，“手”字都訓讀為“て”。

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