| 高三如戰場(chǎng),你選擇怎樣應戰?一千個(gè)考生就有一千個(gè)答案。 高三沖刺,年級名、百名和后一名,誰(shuí)不是懷揣著(zhù)自己的作戰部署呢?如果你到現在還沒(méi)有制定戰略,不妨在這篇文章里找準位置,坐在不同的陣營(yíng)中一起向高考沖刺。 ? 尖子生:向復習要效率  四川高考復讀機構有哪些案例一 "踏實(shí)"型尖子 "我不覺(jué)得自己特別聰明,踏實(shí)一點(diǎn)的方法可能更適合我。"剛剛考上清華*的肇嘉輝說(shuō)起自己的備考過(guò)程,強調的還是"踏踏實(shí)實(shí)往前走。"他畢業(yè)于一個(gè)市級重點(diǎn)中學(xué),在年級里排名基本都在位,一直發(fā)揮很穩定。在復習過(guò)程中,他從不盲目求快,而是堅持"跟著(zhù)老師的步伐走"。"這不是說(shuō)不發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,而是說(shuō)各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。"課堂上,老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的,肇嘉輝卻沒(méi)有因為自己是優(yōu)等生就輕視它們。"關(guān)鍵是聽(tīng)思路,可能你覺(jué)得這個(gè)題我會(huì )做,那就要思考它背后的思路是什么樣的,這種解題的思路在其他類(lèi)型的題目里有沒(méi)有出現?"在聽(tīng)課過(guò)程中,尖子生注意的應該是方法上的探索,而不是單純地看一個(gè)個(gè)步驟和終的結果。"這樣可以把聽(tīng)講解的過(guò)程,變成自己清晰地整理知識體系的過(guò)程,很有價(jià)值。"如果漫不經(jīng)心地對待這些課堂內容,自己一味去鉆怪題、難題、偏題,將是得不償失的。 對于尖子生在高考競爭中的優(yōu)勢,肇嘉輝有自己的看法。愛(ài)琢磨的他從進(jìn)入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題,他發(fā)現,尖子生之所以能和其他考生拉開(kāi)距離,可能不是因為尖子生解題能力特別高,而是因為他們基礎扎實(shí),能夠有效避免錯誤。正因為如此,肇嘉輝才成為了老師們的"忠實(shí)跟隨者",他對要面臨高考的尖子生們說(shuō):"試試看用我的方法去聽(tīng)復習課,邊聽(tīng)邊思考,很有效率。" 案例二 "和自己的腦子玩游戲" 張子涵考上復旦*,老師和家長(cháng)都不感到驚訝,不只是因為她的成績(jì)向來(lái)排在文科班名,還由于她在復習過(guò)程中的高度自覺(jué)性和能動(dòng)性。張子涵所在的高中是全縣好的高中,在這里,她已經(jīng)算得上是一個(gè)很"Top"的學(xué)生。但從客觀(guān)條件來(lái)說(shuō),縣重點(diǎn)高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區重點(diǎn)高中,更不要談省級重點(diǎn)高中了。不過(guò)也正因為這樣,她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據文科生考試的特點(diǎn),她給自己找到的方法是"聯(lián)想式系統復習"。 出身于知識分子家庭的張子涵自幼在父母的培養下,文史功底扎實(shí)。"文科生的學(xué)習是比較強調積累和領(lǐng)悟的,所以我和個(gè)別同學(xué)能比大家走得快,也是正常的。"升到高三后,她發(fā)現老師設定的階段性復習計劃對她來(lái)說(shuō)節奏太慢,課堂講解的內容都是自己所熟悉的,于是,她額外給自己提出"系統復習"的要求,主要是歸納知識系統,找出自己存在的問(wèn)題。在父母和老師的支持下,她動(dòng)手梳理了語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治這幾科高中三年的知識體系,從大格局上作了整體的把握,以實(shí)現知識的貫通,并且檢查是否有忽視與遺漏的部分,她在高三上期期末就完成了這個(gè)工作。她說(shuō),這種個(gè)性化的方法極大地調動(dòng)了積極性。在課堂上,老師講解的時(shí)候,張子涵就開(kāi)始了自己"聯(lián)想式的系統復習",老師每解釋一個(gè)知識點(diǎn),她就去回憶該知識點(diǎn)在體系中的位置和相關(guān)的內容,"一聯(lián)想就是一大片。"然后對著(zhù)整理好的文本來(lái)驗證是否正確,講解的過(guò)程,就變成了她與自己的腦子"玩游戲"的過(guò)程,不但提高了效率,而且鍛煉了綜合記憶和表達能力。 - 卓元支招 尖子生在復習的時(shí)候通常會(huì )遇到同一個(gè)問(wèn)題——表面上看,老師的授課和講解太"淺"了。作為在知識儲備、解決問(wèn)題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢的優(yōu)等生,必須意識到這樣的授課內容和方式并不是"雞肋"。"聽(tīng)講"的意義在于必須突破"聽(tīng)",要把這個(gè)過(guò)程變成考驗基礎與思維能力的"演練場(chǎng)",利用老師談到的內容來(lái)實(shí)現知識的深度貫通,變被動(dòng)為主動(dòng),找準自己在方法上的特點(diǎn),在注重基礎的同時(shí),追求更高的復習效率。 |
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