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【學(xué)習方法】一、學(xué)習態(tài)度的涵義
所謂學(xué)習態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習及其學(xué)習情境所表現出來(lái)的一種比較穩定的心理傾向。它通?？梢詮?學(xué)生對待學(xué)習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，具體又可包括對待 課程學(xué)習的態(tài)度、對待學(xué)習材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種 心理成分構成。認識成分是指學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)或所學(xué)課程的一種帶有評價(jià)意義的認識和理解，它反映著(zhù)學(xué)生對 學(xué)習的價(jià)值的認識，它是學(xué)習態(tài)度的基礎。情感成分是指學(xué)生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習的 喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué) 生對學(xué)習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學(xué)習作出某種反應。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習態(tài)度的上述三種成分是 相互協(xié)調一致的。
二、學(xué)習態(tài)度對學(xué)生學(xué)習的影響作用
(一)學(xué)習態(tài)度調節學(xué)生的學(xué)習行為。
學(xué)習態(tài)度對學(xué)習行為的調節，首先表現在對學(xué)習對象的選擇上。對此心理學(xué)家瓊斯()進(jìn)行了如 下的實(shí)驗研究:他們以?xún)山M美國南部的白人*生為被試者，*組平時(shí)所表現的態(tài)度是反對種族歧視，反對 黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實(shí)驗過(guò)程是，讓被試者個(gè)別朗讀十一篇反對黑白人分校 為主題的文章。然后請被試者將所讀過(guò)文章的內容盡力完整地寫(xiě)出來(lái)。結果發(fā)現，*組學(xué)生，即學(xué)習材料與 自己的態(tài)度一致者，成績(jì)明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易易被阻止或歪曲。由此可見(jiàn)，態(tài)度具有某種過(guò)濾的作用。
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