我們知道,記憶是一個(gè)人智力的重要組成部分,其重要性幾乎人人皆知。對處在讀書(shū)年齡的孩子來(lái)說(shuō),擁有一個(gè)好的記憶,在學(xué)習道路上無(wú)疑要比一般人走得更快、走得更遠,也更有可能到達成功的彼岸。

而*階段恰恰是培養孩子記憶力的重要階段,說(shuō)到這里,很多人都會(huì )下意識地認為,孩子的記憶力應該很理想。事實(shí)果真是如我們所想象的那樣嗎?環(huán)顧我們四周,我們會(huì )發(fā)現,有不少孩子的記憶力之差實(shí)在是讓人不忍直視,有時(shí)就連一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞,都幾乎成為孩子一道難以逾越的記憶障礙。記憶力不好,自然就影響到了學(xué)習效果。

不能說(shuō)那些孩子不努力,也不能說(shuō)家長(cháng)對孩子的學(xué)習不上心,出現這種情況是有多種原因的,其中一個(gè)重要原因就是,有很多家長(cháng)并沒(méi)有真正了解*生記憶的特點(diǎn),只是憑借著(zhù)固有經(jīng)驗來(lái)指導孩子。

一旦缺失了科學(xué)教育的根基,在教育孩子上必然會(huì )出現種種不到位或偏差的問(wèn)題。往輕了去說(shuō),是耽誤了孩子;往重了去說(shuō),是嚴重誤導了孩子。但不管是那種情況,都會(huì )對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生不利的影響。

接下來(lái),讓我們了解*生記憶力發(fā)展有哪些特點(diǎn),我們又該如何進(jìn)一步去提高孩子的記憶力,發(fā)揮孩子的記憶潛能呢?

01 揭開(kāi)*生記憶力發(fā)展特點(diǎn)的6個(gè)真相

真相一:從無(wú)意識的機械記憶逐漸發(fā)展為有意識的理解記憶

與學(xué)齡前孩子相比,*生的記憶力有了較大的整體性提高,他們開(kāi)始逐步轉向記住信息的核心內容,而不是像學(xué)齡前孩子那樣側重于記住信息的*細節。

從*3年級開(kāi)始,有意識的記憶開(kāi)始逐漸占據主導位置,理解記憶逐漸增加。就以讓孩子背一首古詩(shī)詞為例,學(xué)齡前孩子更多的是機械記憶,不可能指望那么小的孩子去理解古詩(shī)詞的含義,而到了**以上的孩子,大多是在主動(dòng)理解或被動(dòng)理解的基礎上去背古詩(shī)詞的。對家長(cháng)來(lái)說(shuō),需要改變在幼兒期間養成的讓孩子死記硬背的做法,轉為以理解記憶為主的記憶模式。

真相二:記憶容量和記憶廣度已經(jīng)接近成人的水平

記憶容量主要是指人在短時(shí)間內能記住多少東西。*生的記憶容量已經(jīng)接近成人的水平了。

另有研究顯示7歲孩子的記憶廣度已經(jīng)增加到5個(gè)數字。從腦科學(xué)知識來(lái)看,成人的記憶廣度是7±2個(gè)組塊。這說(shuō)明,到了7歲的孩子,其記憶廣度也已經(jīng)很接近成人的水平了?？傊?對*生而言,不管是記憶容量還是記憶廣度,都接近成人的水平,已經(jīng)具有挖掘記憶的潛力。

真相三:孩子逐漸學(xué)會(huì )使用分類(lèi)、組塊的復述記憶法

所謂復述記憶法,是指不斷地重復需要記憶的內容,從而促進(jìn)短時(shí)記憶轉化為長(cháng)時(shí)記憶,直到記住為止。這招在學(xué)齡前孩子群體中普遍存在。

但隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng),他們的復述記憶法也相應地出現了一些變化。

我們先來(lái)看*低年級孩子,他們還和學(xué)齡前一樣,習慣于使用簡(jiǎn)單的復述記憶法,比如在背誦古詩(shī)詞或課文時(shí),是一遍又一遍地重復,以達成記憶效果。

我們再來(lái)看*高年級的孩子,他們開(kāi)始學(xué)會(huì )使用"聚類(lèi)"復述法,而且把這種方法已經(jīng)變成一種下意識的舉動(dòng)了。比如,他們記憶爸爸媽媽的一長(cháng)串電話(huà)號碼時(shí),肯定不會(huì )像學(xué)齡前那樣一個(gè)一個(gè)數字硬生生地背下來(lái),而是把電話(huà)號碼分成若干個(gè)組塊來(lái)幫助記憶。這是一種更為高階的記憶法。

真相四:從*中年級開(kāi)始,孩子就已懂得使用"組織記憶法"了

所謂組織記憶法,是指發(fā)現信息之間特定的、有意義的聯(lián)系,然后對信息進(jìn)行組織和聯(lián)系,從而提高記憶效果。組織記憶法一般包括列提綱、畫(huà)圖和做表格等方法。

從*中年級開(kāi)始,就已懂得使用"組織記憶法",到了高年級的孩子,更是能自發(fā)地運用"組織記憶方法"了。這表明這個(gè)年齡段的孩子開(kāi)始在記憶法上邁入了一個(gè)更高的層次。

真相五:中高年級的孩子會(huì )使用精細加工的記憶方法

理解后記憶顯然要比死記硬背更加有效,記憶效果也更持久。對低年級孩子來(lái)說(shuō),他們仍然以機械記憶為主,理解記憶為輔。等到孩子到了中高年級的時(shí)候,在經(jīng)過(guò)老師和家長(cháng)的指導后,孩子能在某項具體的學(xué)習任務(wù)學(xué)會(huì )使用精細加工的記憶方法。

真相六:通過(guò)表象促進(jìn)記憶的方法對高年級孩子確有幫助

我們先來(lái)看看表象記憶法是如何定義概念的:所謂表象記憶法,是指通過(guò)創(chuàng )建心理表象,如圖畫(huà)、場(chǎng)景等來(lái)促進(jìn)記憶。

通過(guò)創(chuàng )建表象的方法,使各信息之間連接在一起,更加有利于記憶的提取,增強記憶的趣味性。

此外,相關(guān)的實(shí)驗研究和實(shí)踐也都表明,物體的視覺(jué)形象通常要比文字的視覺(jué)形象更容易記憶。無(wú)論如何,通過(guò)表象促進(jìn)記憶的方法對高年級孩子大有幫助。

02 幫助孩子提升記憶力的6個(gè)技巧

技巧1:不對孩子提出過(guò)分的要求,不過(guò)早要求孩子掌握復雜的記憶方法

根據孩子的實(shí)際記憶發(fā)展水平來(lái)提出合理的要求。低年級孩子是以無(wú)意記憶和機械記憶為主的,作為家長(cháng),不僅要認識到這一點(diǎn),也要尊重這個(gè)事實(shí)。如果此時(shí)家長(cháng)要求孩子背誦過(guò)于復雜的篇目和內容,將增加孩子不必要的記憶負擔。另外,過(guò)于復雜的記憶方法也不必要強求孩子提前掌握。

技巧2:使用體驗式的方法教給孩子新的記憶方法

采用體驗式的方法引導孩子學(xué)習新的記憶方法。首先,使用舉例的方式,向孩子清楚介紹各自細節;然后讓孩子去體驗和感受記憶方法的效果,提高孩子使用記憶方法的主動(dòng)性和積極性。

技巧3:利用記憶內容之間的關(guān)系促進(jìn)記憶

各個(gè)記憶內容并不是孤立存在的,它們之間存在著(zhù)各種關(guān)系。家長(cháng)要讓孩子尤其是*中高年級孩子學(xué)會(huì )組織記憶法,梳理需記憶內容之間的關(guān)系。

• 對比。將以往掌握的內容與新的記憶資料進(jìn)行對比,找出新舊內容之間的聯(lián)系和區別,對比著(zhù)記憶。
• 建構知識網(wǎng)絡(luò )圖。采用網(wǎng)絡(luò )圖的方式把各個(gè)記憶內容之間的關(guān)系畫(huà)出來(lái)。

技巧4:要引導孩子養成先理解后記憶的好習慣

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是讓孩子學(xué)會(huì )使用精細加工的記憶方法,注重思考,做到先理解后記憶。

• 以提問(wèn)的方式引起孩子的思考,引導孩子在理解的基礎上再進(jìn)行記憶,養成理解記憶的好習慣。比如,家長(cháng)在引導孩子背誦古詩(shī)詞時(shí),可以先讓孩子通讀一下古詩(shī)詞旁的注釋部分,引導孩子思考一下古詩(shī)詞的大致意思,再進(jìn)行理解記憶,這樣記憶效果就好多了。
• 了解記憶材料的背景知識,理解需背誦的內容。比如,讓孩子背誦唐詩(shī)《將進(jìn)酒》,家長(cháng)就可以跟孩子一起上網(wǎng)查閱相關(guān)的背景資料,包括當時(shí)的時(shí)代背景、作者的資料、這篇文章創(chuàng )作的背景等等。然后再帶著(zhù)這些信息去理解古詩(shī)詞、古文言文等對孩子來(lái)說(shuō)有一定深度的記憶內容。
• 聯(lián)想記憶。將要記憶的內容和相近、熟悉的內容進(jìn)行聯(lián)系,有助于更好地記憶。

技巧5:借助圖像,減少記憶難度

引導中高年級孩子將要記憶的內容轉化為畫(huà)面,也就是通常所說(shuō)的畫(huà)面感。創(chuàng )建表象,借助畫(huà)面來(lái)減輕記憶難度。例如,引導低年級孩子學(xué)習生字詞,就可以借助較為直觀(guān)的畫(huà)面感來(lái)幫助學(xué)習和記憶。

技巧6:增加記憶的趣味性,提高記憶效果

增加記憶的趣味性,如使用諧音、歌訣記憶、編順口溜記憶等等,以提高記憶效果。

結語(yǔ):

使用任何一種新的記憶法,是不是就有立竿見(jiàn)影的效果?當然不是這樣。在學(xué)會(huì )記憶方法的初期,記憶效果并不會(huì )很明顯,這可能會(huì )使一些家長(cháng)和孩子失去了進(jìn)一步嘗試下去的耐心。

實(shí)際上,記憶方法的使用確有助于孩子提高學(xué)習成績(jì)。但在許多情況下,孩子使用記憶方法和學(xué)習成績(jì)的改善并不完全同步,即學(xué)習成績(jì)的提高往往滯后于記憶方法的使用。

不同記憶方法的效果也會(huì )因人而異。這是因為記憶方法的使用還涉及到孩子其它能力的發(fā)展情況,例如對信息加工處理的能力等等。

有研究表明,元記憶的缺失是有些孩子使用記憶方法無(wú)效、較少使用記憶方法的主要原因之一。所謂元記憶,是指人自身對記憶過(guò)程的監控,例如,關(guān)注自己記憶的過(guò)程、思考記憶過(guò)程使用的方法、評價(jià)記憶方法的使用效果等。

因為孩子并不能真正意識到自己所使用的記憶方法的效果如何,有時(shí)候會(huì )出現反復使用一些暫時(shí)沒(méi)有效果的記憶方法的情況。

實(shí)踐出真知,這提示著(zhù)我們家長(cháng)不僅需要引導孩子去思考和評價(jià)不同記憶方法的效果,還需要引導孩子總結和尋找出*適合自己的記憶方法,以求*大限度地挖掘出自身的記憶潛力!