學(xué)習英語(yǔ)的*大障礙是發(fā)音問(wèn)題,其次是音標的學(xué)習方法問(wèn)題。這給英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)一系列弊端:用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音;造成識記單詞的障礙;不利于學(xué)生保持對英語(yǔ)的學(xué)習興趣,阻礙了他們自主學(xué)習能力的發(fā)展。如何引導學(xué)生學(xué)好音標、學(xué)會(huì )記憶單詞,使學(xué)生擁有自學(xué)能力?如何讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)呢?我認為,要巧用各種方法,進(jìn)行音標教學(xué)。音標教學(xué)能否達到預期的目的和理想效果,關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習確實(shí)比較乏味。要根據學(xué)生活潑、好奇心強的特點(diǎn),巧妙設計教法,采用科學(xué)、有效的方式教音標。要提高學(xué)生對語(yǔ)音和話(huà)語(yǔ)規則的認識,培養他們獨立自主學(xué)習的能力。

*英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內涵及內容

語(yǔ)音教學(xué)的內涵。20世紀80年代,隨著(zhù)交際法的發(fā)展,語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)從音段音位轉向超音段音位。音段音位指音素,如元音和輔音;超音段音位指節奏、重音、語(yǔ)流和語(yǔ)調。課標明確將音段音位和超音段音位作為中*英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)內容。

語(yǔ)音教學(xué)的內容——模式選擇。英語(yǔ)有很多變體,如英國英語(yǔ)、美國英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)、南非英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等。為學(xué)生選擇哪種英語(yǔ)語(yǔ)音作為標準更好?我國的教師更加傾向于選擇能被廣泛理解的英國英語(yǔ)、美國英語(yǔ)。

*英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施策略

*,在字母教學(xué)中滲透音標。字母對學(xué)生來(lái)講,是較容易學(xué)會(huì )的,因為學(xué)生在*中學(xué)過(guò)。但是通過(guò)這么多年的教學(xué)來(lái)看,大部分學(xué)生學(xué)得不扎實(shí),書(shū)寫(xiě)不規范,發(fā)音不準確。為此,開(kāi)學(xué)*天就必須制定一些高標準、嚴要求的措施,讓學(xué)生學(xué)好字母,學(xué)好音標,為以后的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

教學(xué)時(shí)應注意以下幾點(diǎn):上字母音標課時(shí),教師課前一定要在黑板上畫(huà)上四線(xiàn)格,剛開(kāi)始必須讓學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。要講清楚英語(yǔ)字母有印刷體和手寫(xiě)體,分大寫(xiě)和小寫(xiě)。教學(xué)字母時(shí),教師一定要講清楚共幾筆,讓學(xué)生看清以后再在導學(xué)案中的四線(xiàn)格上至少書(shū)寫(xiě)兩遍。學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候,教師盡量走到學(xué)生中間看誰(shuí)寫(xiě)得*棒。課堂上,教師盡量多表?yè)P、少批評學(xué)生。

第二,在單詞教學(xué)中滲透音標教學(xué)。首先,將音標的教學(xué)融入平時(shí)的單詞教學(xué)。教師應適時(shí)教給學(xué)生掌握字母在單詞中的讀音,掌握字母在單詞中的發(fā)音規則。這樣,學(xué)生就在腦海中建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識。其次,教會(huì )學(xué)生查詞典。教音標的目的不僅是認識48個(gè)音標,更主要的是培養學(xué)生運用音標拼讀學(xué)習英語(yǔ)的能力。在集中教學(xué)階段,學(xué)生的語(yǔ)音能力很強;但過(guò)一段時(shí)間以后,語(yǔ)音能力就有可能減弱。因此,教師要堅持對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的鞏固性訓練,培養學(xué)生長(cháng)期使用音標的習慣。要求學(xué)生在預習和復習中充分利用所學(xué)語(yǔ)音知識提高學(xué)習英語(yǔ)的能力。比較實(shí)用的一個(gè)方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用工具書(shū)——英語(yǔ)詞典。教會(huì )學(xué)生查詞典是提高學(xué)生學(xué)習能力的有效方法。學(xué)生學(xué)會(huì )了查詞典便如虎添翼,學(xué)起來(lái)就更加"自由"了。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,又拓寬了他們的知識面。