幼兒良好個(gè)性品質(zhì)和行為習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期的、變化的過(guò)程,不僅需要教育者持之以恒地關(guān)注,還需要教育者追隨幼兒不斷調整教育策略以適應其成長(cháng)需要。筆者曾教過(guò)一名幼兒,小班入園后一直不愿意參加集體活動(dòng),并常在班級中做一些"小破壞"引發(fā)同伴排斥,進(jìn)而對集體生活更加抗拒。筆者針對這名幼兒的家庭教育指導從小班一直持續到大班,一方面在班級中采取關(guān)愛(ài)接納、嚴格要求以及引導同伴為其找優(yōu)點(diǎn)等策略,另一方面持續指導家長(cháng)采取挖掘優(yōu)點(diǎn)即時(shí)鼓勵、增加同伴交往機會(huì )等策略,幫助該幼兒建立安全感、學(xué)習與人交往、產(chǎn)生對班級的歸屬感,指導成效在中班下期開(kāi)始呈現,并在大班階段得以鞏固。

面對這一現實(shí),幼兒園必須承擔起指導家長(cháng)科學(xué)地開(kāi)展家庭教育的重要責任和使命。幼兒園教師的教書(shū)育人,不僅是要培育幼兒,更是要教育家長(cháng)。2016年新版《幼兒園工作規程》中就明確指出:"幼兒園要同時(shí)面向幼兒家長(cháng)提供科學(xué)育兒指導。"南京師范*虞永平教授也曾呼吁:"在我國,科學(xué)育兒的觀(guān)念還沒(méi)有充分普及,還有很多家長(cháng)不了解幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn),往往從自己的期待出發(fā)教育兒童,把自己的需要當作兒童的需要,忽視兒童的需要和興趣,不顧兒童學(xué)習的可能和制約,過(guò)度強調知識教育、定向教育和特色教育。熱點(diǎn)家庭教育指導師證本地報名時(shí)間作為專(zhuān)業(yè)力量的幼兒園,在引導家長(cháng)方面起著(zhù)不可替代的作用。"

【歷史發(fā)展】

家庭教育行業(yè)在我國古已有之,只是從業(yè)人員有所區別。 我國也不乏家庭教育的著(zhù)作。

家庭教育行業(yè)在美國的興起和繁榮,迅速刺激了全世界,美國實(shí)行家庭教育的成功所帶來(lái)的繁榮也是大家有目共睹。

我國一直在提倡素質(zhì)教育,但是高分低能現象從未減少過(guò)。誰(shuí)也沒(méi)找到這個(gè)問(wèn)題的根源在哪里。

也許這個(gè)根源就是家庭教育。

"昔孟母,擇鄰處",這一個(gè)故事在我國流傳了幾千年,其實(shí)這就是*較早家庭教育成功的典故。

而《傷仲永》,又是我*庭教育失敗的典故。

可見(jiàn),我國自古就在研究家庭教育問(wèn)題。熱點(diǎn)家庭教育指導師證本地報名時(shí)間

家長(cháng)需要站在正確的觀(guān)點(diǎn)上告訴*生這樣做是錯誤的,而不是一味的用消極的方式,讓*生的內心感到沉重,或者是在親子溝通的過(guò)程中,一直給*生灌輸說(shuō)某某特別好,讓*生自己認為自己特別差。其正確的做法應該是針對*生存在的缺點(diǎn),家長(cháng)在親子溝通的過(guò)程中,應該說(shuō)你現在已經(jīng)有很對有點(diǎn),但其中仍有一個(gè)缺點(diǎn),如果你及時(shí)改正的話(huà),你就可以變得更等積極的語(yǔ)氣與*生進(jìn)行溝通。三是,用合適的方式去表達自己的情緒。大部分的*生往往都很調皮,所以無(wú)論是生活上,還是學(xué)習上都會(huì )惹來(lái)一些繁瑣的問(wèn)題,此時(shí)針對*生的問(wèn)題,家長(cháng)在親子溝通的過(guò)程中,不能一味的采用怒吼的方式去責怪學(xué)生,或者是語(yǔ)言上嚴厲的警告,這對于*生的心理成長(cháng)而言十分不利,對此,家長(cháng)應采用溫和的語(yǔ)氣及合理的表達發(fā)生,引導*生了解自己的錯誤,并讓*生從心底感到抱歉,并保證下次不會(huì )再犯同樣的問(wèn)題。以上就是家庭教育中正確的親子溝通策略,相關(guān)人員需要對其加以重視。

堅持正確導向。針對當前許多家長(cháng)普遍存在的非理性家庭教育行為,幼兒園家庭教育指導一定要注意引導正確的方向,"導什么""怎么導",這是必須體現專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性的。熱點(diǎn)家庭教育指導師證本地報名時(shí)間幼兒園開(kāi)展的家庭教育指導必須符合*全面發(fā)展的教育方針和幼兒的身心發(fā)展規律,重在幫助家長(cháng)澄清錯誤觀(guān)點(diǎn),樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān),普及正確的家庭教育方法,絕不能一味迎合家長(cháng)的非理性需求,對家庭教育的不良現象推波助瀾。