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【推薦學(xué)習方法】
1）備課不備學(xué)生，對學(xué)生的基礎與能力估計過(guò)高。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現“眼高手低”的原因，首先是在教師的備課上。調查顯示，有的教師在備課過(guò)程中沒(méi)有仔細思考和認真研究分析，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，只是憑空想象，按照自己的思路、想法備課，忽略了備學(xué)生。也有的教師常常埋怨學(xué)生:“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！殊不知，教師與學(xué)生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對教材的難點(diǎn)不清楚，習題講得不透徹，也會(huì )導致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)。
2）教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂是教學(xué)的主陣地，是實(shí)現教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。講是教師傳授知識的主要方式；而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道。教師清晰透沏且帶有啟發(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識的先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧。如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂便是囫圇吞棗．一旦自己動(dòng)手就不知從何處著(zhù)手。要講練結合，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)演示，學(xué)生能主動(dòng)講解試題是我們追求的目標。
3）忽視教學(xué)中的陷阱，造就學(xué)生“眼高手低”課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設計的正確方法去解決．這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。波里亞說(shuō)得好:“教師在課上講什么當然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過(guò)程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識就是一句空話(huà)。因此，老師要重視技巧和方法，而不是單純的練題。
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