淮安學(xué)大*數學(xué)同步補習。**就開(kāi)始憂(yōu)慮和探討如何學(xué)好數學(xué)問(wèn)題，未免有點(diǎn)對學(xué)生和學(xué)校不信任缺乏信心的感覺(jué)。其實(shí)，在*低年級階段，能夠按老師的要求做到60%就能學(xué)好數學(xué)。如果真要學(xué)好那門(mén)功課，只要培養和保持興趣，就沒(méi)有學(xué)不好的功課。
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淮安學(xué)大*數學(xué)同步補習。實(shí)踐體驗形成概念，點(diǎn)燃情感促進(jìn)思維。我們都知道兒童的智慧是集中在指尖上的。因此在引入概念后，教師要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習活動(dòng)材料，使學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去探究體驗，進(jìn)而在思辯中完成對數學(xué)概念的構建。例如在教學(xué)《長(cháng)方體的認識》時(shí)，在學(xué)生認識了長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)之后，我們就拋給了學(xué)生制作長(cháng)方體的活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)為其提供了2個(gè)（3個(gè)）已知面、色卡紙、膠帶、剪刀等材料，學(xué)生在不斷思考交流動(dòng)手制作的過(guò)程中，面、棱的特點(diǎn)及相對關(guān)系在他們的頭腦中越來(lái)越清晰，從而長(cháng)方體這個(gè)概念的內涵就逐漸完備了。再比如在教學(xué)《體積與容積》時(shí)，面對兩個(gè)無(wú)法用肉眼比較出盛水量的杯子，我們?yōu)閷W(xué)生提供了大量的杯子、水等材料，使學(xué)生能在小組內進(jìn)行實(shí)驗操作，這樣容積的概念就在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中逐漸形成了。這些豐富的學(xué)習材料點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，促進(jìn)了思維的碰撞，動(dòng)手操作的過(guò)程實(shí)際上就是概念的還原過(guò)程。學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手實(shí)踐中逐步完成了對基本概念的認知建構。3、強化練習鞏固概念，分享情感提升思維?；趯?shí)踐體驗形成的概念還有些“模糊”，需要通過(guò)進(jìn)一步的辨析來(lái)進(jìn)行強化。比如在揭示了“含有未知數的等式是方程”這個(gè)概念后，我們就會(huì )呈現一些含有未知數的不等式和不含未知數的等式讓學(xué)生來(lái)辨析，還會(huì )讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程；在揭示了“容器所能容納的物體的體積就是容器的容積”這個(gè)概念后，我們會(huì )呈現沒(méi)有裝滿(mǎn)水的容器讓學(xué)生辨析，還會(huì )給學(xué)生提供大量的容器實(shí)物讓其說(shuō)一說(shuō)什么是這些容器的容積。通過(guò)這樣的練習活動(dòng)學(xué)生對概念的理解不僅從“模糊”提升到了“清晰”，以此同時(shí)他們也在交流中與同伴分享著(zhù)自己的情感體驗。4、延伸應用發(fā)展概念，升華情感放飛思維。至此學(xué)生掌握了概念的本質(zhì)屬性，也就是概念的內涵，但這并不代表概念學(xué)習的結束，概念還有其外延，也就是概念的適用范圍。因此我們還要將概念延伸應用。比如在學(xué)生掌握了長(cháng)方體的所有特征之后，我們就安排了這樣一些相關(guān)的練習，并引發(fā)學(xué)生思考為什么生活中的很多箱子都做成長(cháng)方體的形狀？還有在學(xué)生認識了體積和容積后，我們就安排了這樣的應用練習，以發(fā)展學(xué)生對概念的深層認知。在這樣的延展應用中學(xué)生不僅感受了數學(xué)的價(jià)值和魅力，更重要的是他們的思維在一堂課的尾聲被放飛了……綜上所述，學(xué)生理解概念的過(guò)程就是聯(lián)系生活、勇于實(shí)踐、善于發(fā)現、樂(lè )于思辨、敢于交流、應用延展的過(guò)程，教師更要能夠以情激情，以思啟思，引領(lǐng)陪伴學(xué)生在課堂上享受這特殊的情思交融的和諧生命歷程。
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