武漢高一歷史1對1輔導好不好
【中*輔導培訓課程】
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課程特色:
本課程最突出的特色是在縱向上進(jìn)行知識的深挖和解題能力的逐步培養，在橫向上不斷地進(jìn)行回顧和總結，從而實(shí)現由知識掌握到解題能力的螺旋式上升。
課程結構:
*講 鐵及鐵的重要化合物
第二講 鋁及鋁的重要化合物
第三講 鎂及其化合物
第四講 堿金屬
第五講 元素周期表
第六講 元素周期表和元素周期律
第七講 元素周期表和元素周期律的綜合運用
第八講 氣體體積法測定實(shí)驗例題
第九講 期中復習
第十講 結晶水合物中結晶水含量的測定
第十一講 酸堿中和滴定
第十二講 期末復習
第十三講 最簡(jiǎn)單的有機物甲烷、烷烴
第十四講 乙烯和烯烴的性質(zhì)
第十五講 乙炔和炔烴的性質(zhì)
第十六講 苯 芳香烴
第十七講 烴類(lèi)化合物的綜合應用
第十八講 醇的性質(zhì)和應用
第十九講 酚的性質(zhì)和應用
第二十講 醛的性質(zhì)和應用
第二十一講 羧酸和酯
第二十二講 有機實(shí)驗以及推斷合成
第二十三講 物質(zhì)的鑒定與檢驗
第二十四講 復習與回顧
5、學(xué)習建議:
預習（每一次上新課之前涌5-15分鐘閱讀課本，這樣可以提高自己的閱讀、
自學(xué)、思考、分析等能力，靜心讀課本，初步了解知識，形成一個(gè)粗糙的大框架）
認真聽(tīng)講（上課時(shí)一定要專(zhuān)心致志的聽(tīng)講，及時(shí)思考，結合你的預習，提高課堂效率；這個(gè)環(huán)節跟上了你的思維能力一定提升的很快，因為在此過(guò)程中要篩選不是所有的都記，列提綱，注意聽(tīng)你預習時(shí)遇到的問(wèn)題，所以認真聽(tīng)課是重中之重）在你即將走神時(shí)，一定要盯著(zhù)老師，看他在做什么，說(shuō)什么，簡(jiǎn)單扼要記下老師的板書(shū)，所說(shuō)的重點(diǎn)，這樣做久了，你就會(huì )發(fā)現，其實(shí)你也沒(méi)走神，而且也會(huì )有收獲的。
認真做作業(yè)（課后習題和參考書(shū)上的習題逐一有把握的完成，做題時(shí)聯(lián)系知識點(diǎn)，鞏固對知識的記憶、理解、檢驗對知識的掌握情況；完成作業(yè)后，將自己出錯的題，及典型題摘抄出來(lái)以備后用，在短時(shí)間發(fā)揮*的做題效果）
做好復習（上面步驟都好，可是考試成績(jì)不理想，發(fā)揮不出來(lái)；是因為復習做的不夠，周末復習與月末復習相結合:兩步法:一、周末進(jìn)一步熟悉自己平時(shí)記的筆記；二、周末月末重做錯題和典型例題）
課后回憶小結（下課后先用兩三分鐘想想本節課所講的內容，自習時(shí)認真反思、整理筆記，整理出來(lái)的一定是出自自己大腦的東西，提高自己對知識的理解，熟練掌握基礎知識，初步形成運用知識的意識）這一步非常重要，我們同學(xué)往往忽視了這一步，覺(jué)得時(shí)間緊作業(yè)多都是直接做題，遇到不會(huì )的再翻書(shū)，那遇到不會(huì )的題多了，翻書(shū)的時(shí)間就長(cháng)，還不如一次到位，先整理了筆記，把這節課所有的知識點(diǎn)都過(guò)了一遍，就不會(huì )有幾道不會(huì )做的題了，遇到題目多數會(huì )迎刃而解的，這也是提升信心的關(guān)鍵一步，所以課后大家一定要整理筆記的。
四大名校高級教師，長(cháng)期從事高三畢業(yè)班的教學(xué)及化學(xué)奧林匹克競賽輔導工作，輔導的學(xué)生多次獲得*化學(xué)競賽（江蘇賽區）一等獎。帶領(lǐng)所在學(xué)校學(xué)生多次獲得;白貓杯;化學(xué)知識競賽團體一等獎。曾獲得骨干教師、*帶頭人、市科技骨干等稱(chēng)號。近年來(lái)撰寫(xiě)的十余篇論文在《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生數理化》等雜志上發(fā)表或在省市級論文評比中獲獎。主編和參編了《新教材解析》、《電解質(zhì)溶液、電化學(xué)專(zhuān)題》、《巧解巧練》、《魔法化學(xué)（高一）》、《學(xué)案與測評》等十多部教學(xué)輔導用書(shū)。
【中*課外輔導課程】
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生的學(xué)習既具有社會(huì )意義，也具有個(gè)人意義。當學(xué)生確定學(xué)習目的時(shí)，常常會(huì )把自己的個(gè)人目的與所屬的社會(huì )目的進(jìn)行權衡和比較，從而對學(xué)習目的的內容進(jìn)行必要的調整或修改。學(xué)習的目的性是學(xué)習動(dòng)機的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺(jué)的目的，他就會(huì )為了實(shí)現這個(gè)目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。
有人曾對我國*生的學(xué)習目的性進(jìn)行調查，以了解*生學(xué)習目的性的傾向。他們選擇800多名*二、四、*學(xué)生，向學(xué)生提出:&lduo;你長(cháng)大后想做什么工作？&rduo;&lduo;你為什么想做這個(gè)工作？&rduo;等問(wèn)題。從這些問(wèn)題中可以窺視*生對學(xué)習所要達到的目的的認識。調查結果發(fā)現我國*生在對&lduo;你長(cháng)大想做什么工作&rduo;這一目標進(jìn)行認識時(shí)，表現出:有志于將來(lái)成為醫生的人數居首位，其次是工程師與科學(xué)家，第三、第四位分別是教師與解放軍，愿當售貨員、個(gè)體戶(hù)的人數甚少，而愿意當農民的竟一個(gè)都沒(méi)有。
調查結果還發(fā)現，學(xué)生對選擇學(xué)習目標的理由，即學(xué)生對&lduo;你為什么想做這個(gè)工作&rduo;的回答是:首先認為該項工作有知識、有學(xué)問(wèn)，其次是認為該項工作能為大家謀幸福，第三是由于個(gè)人興趣而選擇某項工作，第四是認為該項工作可以替別人解除困難和痛苦，至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標的標準，則居末位。
這一研究告訴我們，*生的學(xué)習目的性是比較復雜的，不僅具體，而且易變。盡管這些學(xué)習動(dòng)機都可能推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習，但教師必須考慮學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主、次因素和遠、近因素，利用學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的易變性，注意樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習目的。
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