延安高一生物1對1輔導好不好
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高中地理課程是一門(mén)讓學(xué)生又痛又愛(ài)的課程，&lduo;痛&rduo;因為它學(xué)起來(lái)常常并不輕松，&lduo;愛(ài)&rduo;因為它和學(xué)生的生活如此貼近，可以幫助我們看透周遭地理事物地理現象背后的內在原理和規律，幫助人類(lèi)建立起和地理環(huán)境系統之間的&lduo;智慧的和諧&rduo;。根據《市高考地理考試大綱》和《考試說(shuō)明》，結合考生實(shí)際情況，2014版高考地理課程設置如下:
一、課程主體架構
三大模塊部分:
1.區域地理（導學(xué)模塊）:
知道&lduo;在哪里？&rduo;是學(xué)習地理的基礎所以我們可以將基本的區域地理的知識作為導入課程。識圖，讀圖是地理學(xué)習的核心能力的基石，這部分內容希望能橋接起*地理和高中地理，在自然過(guò)渡中逐步提升到知曉并理解高中地理學(xué)習的基本能力要求，進(jìn)入新學(xué)習階段。
2.系統地理（核心模塊）:主要包括自然地理和人文地理兩部分。
自然地理歷來(lái)是各類(lèi)考試考查的重點(diǎn)，也是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生把握的最為薄弱的部分。組成自然地理環(huán)境的各大圈層包含一些主要的地理事物（地理要素），它們呈現著(zhù)不同的地理時(shí)空分布特征，地理特征背后又包含著(zhù)地理規律在時(shí)間和空間維度的演繹，地理規律的背后又包含著(zhù)綜合的地理成因。從&lduo;是什么&rduo;到&lduo;為什么&rduo;需要我們善于用正確的地理思維去探尋。
人文地理主要闡述的是人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系。需要我們將&lduo;是什么&rduo;和&lduo;為什么&rduo;去解決實(shí)際人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題，以達到如前所說(shuō)幫助人類(lèi)建立起和地理環(huán)境系統之間的&lduo;智慧的和諧&rduo;，實(shí)際上這是一個(gè)應用地理原理、地理特征、地理規律等去檢查、去檢驗、去評價(jià)人類(lèi)主要的三大產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和自身人口和城市的演變&lduo;怎么樣&rduo;的過(guò)程。
有了這樣的地理*學(xué)習的認知境界，才能從容應對側重考察學(xué)生地理學(xué)習能力、地理思維方法等地理素養的高考地理測試。
3. 拓展模塊??針對地理高考前的沖刺復習。
高三的地理學(xué)習要求在已有的高一學(xué)段學(xué)習的基礎上增加一部分拓展型內容，在學(xué)習的深度和廣度上分別有一定的提升，全面針對地理高考要求。因此在課程*模塊我們安排了沖刺課程，主要針對高考題型和解題方法進(jìn)行指導和訓練，使學(xué)生在&lduo;實(shí)戰&rduo;中得到寶貴的經(jīng)驗，在&lduo;讀題?析題?答題&rduo;環(huán)節，明晰思路，歷練思維，規范格式。
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生的學(xué)習既具有社會(huì )意義，也具有個(gè)人意義。當學(xué)生確定學(xué)習目的時(shí)，常常會(huì )把自己的個(gè)人目的與所屬的社會(huì )目的進(jìn)行權衡和比較，從而對學(xué)習目的的內容進(jìn)行必要的調整或修改。學(xué)習的目的性是學(xué)習動(dòng)機的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺(jué)的目的，他就會(huì )為了實(shí)現這個(gè)目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。
有人曾對我國*生的學(xué)習目的性進(jìn)行調查，以了解*生學(xué)習目的性的傾向。他們選擇800多名*二、四、*學(xué)生，向學(xué)生提出:&lduo;你長(cháng)大后想做什么工作？&rduo;&lduo;你為什么想做這個(gè)工作？&rduo;等問(wèn)題。從這些問(wèn)題中可以窺視*生對學(xué)習所要達到的目的的認識。調查結果發(fā)現我國*生在對&lduo;你長(cháng)大想做什么工作&rduo;這一目標進(jìn)行認識時(shí)，表現出:有志于將來(lái)成為醫生的人數居首位，其次是工程師與科學(xué)家，第三、第四位分別是教師與解放軍，愿當售貨員、個(gè)體戶(hù)的人數甚少，而愿意當農民的竟一個(gè)都沒(méi)有。
調查結果還發(fā)現，學(xué)生對選擇學(xué)習目標的理由，即學(xué)生對&lduo;你為什么想做這個(gè)工作&rduo;的回答是:首先認為該項工作有知識、有學(xué)問(wèn)，其次是認為該項工作能為大家謀幸福，第三是由于個(gè)人興趣而選擇某項工作，第四是認為該項工作可以替別人解除困難和痛苦，至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標的標準，則居末位。
這一研究告訴我們，*生的學(xué)習目的性是比較復雜的，不僅具體，而且易變。盡管這些學(xué)習動(dòng)機都可能推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習，但教師必須考慮學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主、次因素和遠、近因素，利用學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的易變性，注意樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習目的。
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