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生的學(xué)習既具有社會(huì )意義,也具有個(gè)人意義。當學(xué)生確定學(xué)習目的時(shí),常常會(huì )把自己的個(gè)人目的與所屬的社會(huì )目的進(jìn)行權衡和比較,從而對學(xué)習目的的內容進(jìn)行必要的調整或修改。學(xué)習的目的性是學(xué)習動(dòng)機的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺(jué)的目的,他就會(huì )為了實(shí)現這個(gè)目的而以極大的熱情和堅定的毅力,按一定的方向去努力奮斗。
有人曾對我國*生的學(xué)習目的性進(jìn)行調查,以了解*生學(xué)習目的性的傾向。他們選擇800多名*二、四、*學(xué)生,向學(xué)生提出:&lduo;你長(cháng)大后想做什么工作?&rduo;&lduo;你為什么想做這個(gè)工作?&rduo;等問(wèn)題。從這些問(wèn)題中可以窺視*生對學(xué)習所要達到的目的的認識。調查結果發(fā)現我國*生在對&lduo;你長(cháng)大想做什么工作&rduo;這一目標進(jìn)行認識時(shí),表現出:有志于將來(lái)成為醫生的人數居首位,其次是工程師與科學(xué)家,第三、第四位分別是教師與解放軍,愿當售貨員、個(gè)體戶(hù)的人數甚少,而愿意當農民的竟一個(gè)都沒(méi)有。
調查結果還發(fā)現,學(xué)生對選擇學(xué)習目標的理由,即學(xué)生對&lduo;你為什么想做這個(gè)工作&rduo;的回答是:首先認為該項工作有知識、有學(xué)問(wèn),其次是認為該項工作能為大家謀幸福,第三是由于個(gè)人興趣而選擇某項工作,第四是認為該項工作可以替別人解除困難和痛苦,至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標的標準,則居末位。
這一研究告訴我們,*生的學(xué)習目的性是比較復雜的,不僅具體,而且易變。盡管這些學(xué)習動(dòng)機都可能推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習,但教師必須考慮學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主、次因素和遠、近因素,利用學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的易變性,注意樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習目的。
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