廣州室內設計學(xué)習培訓|室內設計專(zhuān)業(yè)構建工作室學(xué)習體系
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而民辦教育的課程設計以及教學(xué)方法基于高等院校的教學(xué)設計，因此在教學(xué)方法上還沒(méi)有走向完全成熟。設計的*性質(zhì)要求學(xué)生能把設計思想和新的概念變成現實(shí)，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象。因此，就需要與實(shí)際的生產(chǎn)相結合，了解和熟悉生產(chǎn)過(guò)程，除了能熟練地運用設計方法和設計手段（如草圖方案、效果圖、工程圖等）表達設計意圖外，還應參與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。那么在實(shí)踐這一重要環(huán)節，我們的多數院校選擇與企業(yè)合作，然而學(xué)生的實(shí)踐能力培養不能僅僅依靠校外生產(chǎn)實(shí)習或畢業(yè)實(shí)習。校外實(shí)習的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解工廠(chǎng)企業(yè)的運作、產(chǎn)品加工及其組織、車(chē)間管理以及作為一個(gè)技術(shù)人員任職前的見(jiàn)習。一般來(lái)說(shuō)，工廠(chǎng)企業(yè)的設備管理較嚴高、精、尖設備的生產(chǎn)利用率一般較高，不可能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。因此，真止的實(shí)踐能力培養得靠校內的實(shí)訓場(chǎng)所，這是我們不得不承認的事實(shí)。加強校內實(shí)驗室。實(shí)習場(chǎng)所、訓練中心建設是營(yíng)造良好實(shí)踐環(huán)境的首要條件，同時(shí)也是培養學(xué)生實(shí)踐技能的重要保證。在校內實(shí)訓場(chǎng)，學(xué)生可在比較從容的環(huán)境中，熟練掌握設備的操作并進(jìn)行反復的訓練。校內實(shí)習場(chǎng)所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和定位技能訓練的項目及內容、訓練方法和考核標準，以便使學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時(shí)就具備較為熟練的實(shí)踐技能。我們的工作室狀態(tài)學(xué)習方式，正是為了解決這樣的問(wèn)題而提出的，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗工作的氛圍，為以后的就業(yè)做好基礎。
二、構建工作室的教學(xué)與實(shí)踐的模式
（一）工作室教學(xué)的理論依據
1. 包豪斯的教育啟示
教育的理論與實(shí)踐相結合是一種培養社會(huì )發(fā)展所需求的人才模式，要真正能與社會(huì )發(fā)展接軌，就必須在教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境的營(yíng)造上加以創(chuàng )新與研究。
多年的實(shí)踐證明，思維方式和動(dòng)手能力綜合訓練能培養出能力型較強的人才，而動(dòng)手能力較強的學(xué)生最受到社會(huì )的歡迎，因此，在實(shí)踐環(huán)節設置上要形成課堂--實(shí)驗室--社會(huì )實(shí)踐的系統性。因此我們把課堂模擬成工作室，真正的把實(shí)踐提到首要位置。
工作室的教學(xué)與實(shí)踐的模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，它比傳統的實(shí)踐教學(xué)擁有更多的自主權和更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，對工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責與權利等問(wèn)題的研究，在如何培養設計藝術(shù)人才的實(shí)踐環(huán)境研究的問(wèn)題上具有普遍的現實(shí)意義。
現代設計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實(shí)踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導；實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗證，同時(shí)也為現代設計教育提供可能的經(jīng)濟支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開(kāi)始，幾乎無(wú)一例外地被西方*的現代設計教育所采納。近些年，我們學(xué)習國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗，提倡素質(zhì)教育，開(kāi)始認識到這種教育體系對于素質(zhì)教育的重要性。
面對我們今天的學(xué)生群體，實(shí)行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養出社會(huì )和市場(chǎng)上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，還可以掌握比較熟練的實(shí)際操作能力，這樣，他們在社會(huì )上具有較強的競爭實(shí)力。在今天的社會(huì )發(fā)展及經(jīng)濟市場(chǎng)條件下，需要的不是書(shū)呆子型的學(xué)生，而是具有較強綜合能力的復合型人才。我們的學(xué)校教育并沒(méi)有達到社會(huì )或者市場(chǎng)需求的標準，對學(xué)生的實(shí)際應用能力的培養，理應由學(xué)校完成的教育，但事實(shí)上是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了。調查中我們發(fā)現，這些中小企業(yè)叫苦不迭，認為自己成了大企業(yè)的員工培訓基地和人才儲備庫。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟的游戲規則，又使這些中小企業(yè)無(wú)可奈何。這種現象的長(cháng)期存在，而且在持續升溫，折射出現在我們學(xué)校教育體制的嚴重缺陷。
我們今天已經(jīng)步入信息時(shí)代，大量高新技術(shù)的出現，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。今天，我們在教育改革中，以適應時(shí)代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教育模式，這既符合信息時(shí)代對人才培養的客觀(guān)需要，又充分體現了包豪斯藝術(shù)設計教育原理。
2. 從作坊到工作室的模式
作坊與作坊大師是包豪斯時(shí)代的教育特色，今天仍有十分重要的意義，包豪斯認為藝術(shù)是教不會(huì )的，不過(guò)，工藝和手工技巧是能教得會(huì )的，這就解釋了包豪斯為什么以作坊為基礎："學(xué)校為作坊服務(wù)，將來(lái)還會(huì )被作坊所吸納"，在包豪斯里不分教師和學(xué)生，只有"大師熟練工人和學(xué)校"所以學(xué)生們是在實(shí)干的過(guò)程中去學(xué)，他們將會(huì )與比較有經(jīng)驗的人進(jìn)行合作，或在前輩的指導下，通過(guò)實(shí)際制作物品來(lái)學(xué)會(huì )一些東西，包豪斯時(shí)代的作坊是根據在教學(xué)中要求掌握的技能所決定的，如金工作坊是要求學(xué)生掌握各類(lèi)金屬的加工工藝技術(shù)（見(jiàn)圖1-1金工作坊）；
圖1-1金工作坊
圖1-2陶藝作坊
陶藝作坊是培養學(xué)生的造型藝術(shù)及陶瓷玻璃的燒制成形技術(shù)（見(jiàn)圖1-2陶藝作坊）；木工作坊是讓學(xué)生掌握家具的制造方法和技術(shù)（見(jiàn)圖1-3木工作坊）；紡織作坊是指導學(xué)生掌握在纖維的編織、加工制造工藝的技能（見(jiàn)圖1-4紡織作坊）；
圖1-3木工作坊
圖1-4紡織作坊
通過(guò)作坊這個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)地，不但使學(xué)生在技術(shù)上掌握各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且使教學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現，作品的展示取得與企業(yè)生產(chǎn)的訂單，通過(guò)社會(huì )這個(gè)渠道使教學(xué)的成果產(chǎn)生經(jīng)濟效益，為教育的經(jīng)費的投入作補充。包豪斯的作坊里所生產(chǎn)的產(chǎn)品如墻紙、燈具等曾經(jīng)是當時(shí)流行一時(shí)的暢銷(xiāo)產(chǎn)品。但作坊的設置，明顯帶有手工藝的色彩，這與當時(shí)受莫里斯發(fā)起的"手工藝運動(dòng)"的影響有關(guān)系，作坊的發(fā)展有其局限性：
（1）注重技術(shù)的傳授；
（2）作坊的命名按某一工藝的名稱(chēng)；
（3）缺乏現代化的加工手段；
（4）理論上缺乏系統性。
包豪斯的作坊真正走向社會(huì )與大工業(yè)生產(chǎn)接軌是在德紹時(shí)期，作坊逐步擺脫了手工藝的特點(diǎn)走向大工業(yè)生產(chǎn)方式。
作坊的形式其實(shí)就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開(kāi)放式的，具備企業(yè)的某種特征和設計公司的基本特征，在硬件設備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個(gè)教育的場(chǎng)所，肩負著(zhù)人才培養的責任，從經(jīng)濟角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，"接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準備去面對現實(shí)生活。
三、構建特色的教學(xué)模式
1.工作室的概念
包豪斯的教育給我們現代教育帶來(lái)了深遠的影響，從包豪斯的作坊給我們的啟示，對于設計專(zhuān)業(yè)我們提出工作室的教學(xué)方式。工作室是設計教育的一種形式，是以某個(gè)*專(zhuān)業(yè)的研究方向為基礎，由我們的授課教師組成*方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開(kāi)發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作，學(xué)生通過(guò)一~二年的基礎平臺訓練后，根據自身的發(fā)展條件及社會(huì )的需求，選擇進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)工作室。
在教學(xué)的形式上采用開(kāi)放式，研究的方向由責任教師按專(zhuān)業(yè)設立，并由責任教師負責組建研究資料師資群。負責本研究方向的專(zhuān)業(yè)課程的設置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱撰寫(xiě)及實(shí)施。
課題來(lái)源是根據企業(yè)的需求，對企業(yè)當前的生產(chǎn)問(wèn)題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開(kāi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
2. 工作室的功能和任務(wù)
（1）功能：是教學(xué)與實(shí)踐的環(huán)境，是對外的窗口，是武裝學(xué)生的兵工廠(chǎng)，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。
工作室既是教學(xué)實(shí)踐和場(chǎng)所，又是學(xué)校對外聯(lián)系的窗口，可以通過(guò)這處窗口為社會(huì )及地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。
（2）任務(wù)：專(zhuān)業(yè)方向研究、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、完成常規教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)、學(xué)術(shù)研究、經(jīng)濟收益、設備補充、師資、優(yōu)化組合。
3. 工作室的教學(xué)
專(zhuān)業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開(kāi)設時(shí)間、課程內容、考核方式方法、課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中來(lái)，可聘請企業(yè)的專(zhuān)家、有豐富經(jīng)驗的工程師作為實(shí)踐指導教師，可根據企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達到一定的條件，如專(zhuān)業(yè)基礎、文化水平、道德素質(zhì)、學(xué)習、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據自身的教學(xué)發(fā)展提出，以及授課教師根據工作室研究的方向提出）。
學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設計都是在工作室的教師指導中完成。工作室在學(xué)生進(jìn)入前應把自己的研究方向及研究課題向學(xué)生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。
學(xué)生進(jìn)入工作室后，將與正常的企業(yè)單位一樣，將學(xué)生守則改為工作制度，有不同級別的管理，授課教師可根據學(xué)生表現出的愛(ài)好，以及學(xué)生所具備的不同的能力，對他們進(jìn)行分類(lèi)培養。例如，有的同學(xué)偏向于理性思維，在模擬的工作室中可分配他管理任務(wù)等，有的同學(xué)偏好藝術(shù)，而且藝術(shù)功底較好者，在以后的學(xué)習過(guò)程中分配他設計創(chuàng )意等任務(wù)。
4. 工作室的管理模式
管理形式：院（系）--專(zhuān)業(yè)*組--工作室（專(zhuān)業(yè)方向研究）院（系）在*建設上負責發(fā)展規劃目標、專(zhuān)業(yè)*組建設、制定大綱、教學(xué)計劃、考核指標建立、聘任責任教授。專(zhuān)業(yè)*組負責專(zhuān)業(yè)本*發(fā)展規劃、本專(zhuān)業(yè)大綱和計劃、專(zhuān)業(yè)教師團隊組建、工作室，工作室負責專(zhuān)業(yè)研究方向、教學(xué)組織、課題組織實(shí)施、對外合作等。專(zhuān)業(yè)*組的責任教授對院（系）負責，工作室負責人對責任教師負責。
5. 工作室的設置
工作室的設置是以室內設計專(zhuān)業(yè)*為依據，建立相應的不同方向的工作室，在*組（主要是以二級*為組）的基礎上根據研究的方向，建立各個(gè)工作室（見(jiàn)圖1-5工作室設置）。其中創(chuàng )意工作室主要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，可根據學(xué)生所具備的素質(zhì)能力，藝術(shù)功底好以及對設計理念理解比透的學(xué)生適合創(chuàng )意工作室的培養。施工管理工作室主要培養學(xué)生的管理能力，以及對施工工藝的掌握，一般理性思維較強，對藝術(shù)不太感興趣的學(xué)生在施工管理工作室可以發(fā)揮特長(cháng)。室內陳設工作室主要培養學(xué)生對空間尺度的掌握，在室內陳設工作室開(kāi)設人體工程學(xué)以及花藝布藝等課程，對于動(dòng)手能力較強的學(xué)生可以在室內陳設工作室發(fā)揮特長(cháng)。繪圖工作室培養學(xué)生的制圖能力，是設計師成長(cháng)的基礎，能夠利用電腦輔助工具將設計思想表達出來(lái)，對電腦設計感興趣的學(xué)生可以在繪圖工作室得到發(fā)揮。
工作室的開(kāi)設必須具備研究的基礎，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過(guò)申請及院、系級學(xué)術(shù)委員會(huì )專(zhuān)家的討論和考核方能開(kāi)設。
圖1-5工作室設置
6.工作室的操作與管理
工作室是一個(gè)對外的社會(huì )實(shí)踐窗口，社會(huì )實(shí)踐是針對兩個(gè)不同的層次：一為教師；二為學(xué)生。社會(huì )實(shí)踐對設計教育尤為重要，作為*的建設離不開(kāi)對社會(huì )實(shí)踐成果的不斷歸納、提煉和吸收，把學(xué)到的知識運用到社會(huì )實(shí)踐中去，又從實(shí)踐中得到體驗和總結，這樣就會(huì )不斷地充實(shí)教學(xué)的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)教師，如果幾十年如一日地在教室上照本宣科，內容貧泛，意識陳舊，方法單調，這是一種極不負責任的表現?，F在的學(xué)生最歡迎的教師是除了擁有豐富的理論知識外還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。在迅速發(fā)展的信息社會(huì )中，學(xué)生渴望和追求日新月異的知識信息層面，借此刺激學(xué)習的欲望及興趣，期望通過(guò)社會(huì )實(shí)踐去檢驗自己的知識價(jià)值。作為設計教育，離不開(kāi)對社會(huì )實(shí)踐的應用，不要"閉門(mén)造車(chē)"，工作室的一切課題均源于社會(huì )。"案例教學(xué)"就是一種教師通過(guò)社會(huì )承接的項目、有條件地組織學(xué)生參與，或以實(shí)題虛做的形式把實(shí)踐項目融到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐結合的教育模式。
在市場(chǎng)經(jīng)濟的條件下，工作室的教學(xué)勢必與經(jīng)濟掛鉤，因而也會(huì )受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營(yíng)利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過(guò)這些渠道服務(wù)于社會(huì )，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來(lái)越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì )實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是設計教育管理中新的課題，要注重其實(shí)質(zhì)及協(xié)調好它們之間的關(guān)系。
7. 工作室開(kāi)放型的教學(xué)管理
開(kāi)放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高設計教育水平和重要環(huán)節，教學(xué)通過(guò)與社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現實(shí)中的企業(yè)發(fā)展規模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過(guò)程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營(yíng)理念以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費心理、購買(mǎi)力、區域文化、風(fēng)土人情、國策、國情、新觀(guān)念、直至復雜的人際關(guān)系。增強學(xué)生尋社會(huì )的適應能力、應變能力、特別是解決實(shí)際工作能力。但是這樣也會(huì )在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎教育，因迎合市場(chǎng)需求而降低創(chuàng )意層次，設計缺乏超前意識，深度不夠，更嚴重的會(huì )影響到教學(xué)大綱的規范。因此，解決這些問(wèn)題必須做到：其一，基礎教學(xué)時(shí)數要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時(shí)，擬定目標方向的提下對課程內容、時(shí)數規范等盡可能寬松。
寬松的教學(xué)環(huán)境是培養創(chuàng )新意識的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營(yíng)造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習時(shí)數，不使學(xué)生整天忙于應付，使他們擁有更多的自主學(xué)習支配權，在課堂上組織討論，開(kāi)設專(zhuān)題設計討論課，由教師擬定和編導討論的要點(diǎn)和提綱，針對一些熱點(diǎn)問(wèn)題如生存環(huán)境、生活方式、未來(lái)空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見(jiàn)，教師不作裁判，只作引導和評價(jià)。通過(guò)討論、評價(jià)、評估，對熱點(diǎn)問(wèn)題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識融到實(shí)際解決問(wèn)題中，形成創(chuàng )新的概念，為進(jìn)一步創(chuàng )新打下良好的基礎。
課堂的內容往往會(huì )受到時(shí)間、環(huán)境的制約或受突發(fā)事件、臨時(shí)計劃等而變化影響如：聘請專(zhuān)家講學(xué)、順應新的項目等等，都可能改變原有的程序，在內容上也會(huì )有出入，這樣必然與原所擬定的教學(xué)大綱有沖突。受計劃經(jīng)濟時(shí)期影響的我國教學(xué)大綱的制定往往以嚴、細、全為榮，每一章節套合每一時(shí)數，這種毫無(wú)變通及"死板"的管理模式與市場(chǎng)經(jīng)濟下日新月異的社會(huì )發(fā)展是格格不入的，因此教學(xué)大綱的制定應留余一定的空間及可塑性，其中對目標、方向的要求可以制定得詳細明了些，但對教學(xué)的內容、時(shí)數就應以寬松為好，還應按照不同的發(fā)展時(shí)期而制定相應的計劃，及時(shí)調整內容和時(shí)數要求。
8. 工作室的實(shí)踐與教學(xué)環(huán)境管理
工作室的實(shí)踐環(huán)境的好與壞會(huì )直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設施如：專(zhuān)業(yè)圖書(shū)室、展示櫥窗、電化教學(xué)設施、實(shí)驗設備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有*的政策扶持及經(jīng)濟基礎。利用好實(shí)踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補經(jīng)濟上的缺陷，加強自身的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，擴大*度，立足社會(huì )，促進(jìn)設計教育的發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂及社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間應有一定的比例，如大一、*以課堂實(shí)踐為主，大三則傾向于社會(huì )實(shí)踐。在社會(huì )實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中，師生的關(guān)系會(huì )出現變化，教師既是導師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因為牽涉到經(jīng)濟的問(wèn)題與教師平起平坐，如：在某項工程競標中，學(xué)生設計的方案中標，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實(shí)際的設計活動(dòng)中，經(jīng)驗與資歷不等于成功，有時(shí)候學(xué)生的作品因迎合了市場(chǎng)的某種需求而獲認可，但并不等于學(xué)生的知識水平已達到很高的境界而無(wú)需再繼續接受教育，因此，在管理上應盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導作用。
9. 工作室的創(chuàng )收與教學(xué)管理
工作室通過(guò)社會(huì )實(shí)踐而增加利潤回報可以提高教師與學(xué)生的生活水平及資金積累，對穩定教師隊伍起到一定的作用，可以減少現階段因社會(huì )分配不公而產(chǎn)生的反差心理所造成的負面作用，并能利用創(chuàng )收改善教學(xué)環(huán)境，增加與社會(huì )的聯(lián)系。如果管理有序就會(huì )有利于教育事業(yè)的發(fā)展。反之則會(huì )影響教學(xué)，因而對工作室的社會(huì )實(shí)踐規范很有必要。但，如果一味以取消創(chuàng )收行為來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)的質(zhì)量提高，在現實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境條件下不但有害，而且會(huì )造成惡性循環(huán)，如：教師為經(jīng)濟利益而熱衷于第二職業(yè)，對教學(xué)出人不出力，見(jiàn)異思遷等行為。這樣會(huì )嚴重影響到教學(xué)秩序、水平及學(xué)風(fēng)建設，因此要處理好個(gè)人、集體、教學(xué)之間的關(guān)系，應制定出一整套令三者滿(mǎn)意且切實(shí)可行的規章制度，在個(gè)人、集體利益有保障的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量不受損害。
對工作室的經(jīng)濟管理主要是由院、系級作為行政的主管單位與各個(gè)工作室簽定一個(gè)要求工作室的教學(xué)、科研、實(shí)踐、成果等的各方面完成的指標，首先在完成計劃內正常的教學(xué)、科研、實(shí)踐任務(wù)外，把所有對外為企業(yè)、社會(huì )服務(wù)的設計、制作的項目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配，但應包括這幾方面的內容：
（1）工作室的日常管理費用；
（2）項目的成本費用；
（3）參與項目的教師、學(xué)生酬勞；
（4）工作室部分設備的購置；
（5）工作室外聘教師的費用；
（6）開(kāi)展學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費；
（7）參與設計比賽及各類(lèi)獎勵經(jīng)費；
（8）教師的學(xué)術(shù)資助經(jīng)費。
院、系級根據擬定的項目進(jìn)行評估、考核，并根據結果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成的指標較好的工作室。對工作室的鼓勵和鞭笞，形成良性的競爭運作機制。
包豪斯為了適應現代社會(huì )對設計師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新聯(lián)合”的現代設計教育體系，培養出大批既有美術(shù)技能、又有科技應用知識技能的現代設計師。包豪斯時(shí)代的作坊解決了學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也解決了在當時(shí)特定時(shí)代背景下的經(jīng)濟問(wèn)題，更注重的是學(xué)生的技能訓練，顯然與職業(yè)教育的目標有一定的相似。因此，要立足解決好培養設計藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過(guò)工作室這個(gè)特定教學(xué)窗口與社會(huì )接軌，了解社會(huì )的需求，使教學(xué)、研究、實(shí)踐一體化，創(chuàng )造一個(gè)培養學(xué)生的適應能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養社會(huì )需求的設計藝術(shù)人才，對我們*的經(jīng)濟發(fā)展是要起到重要的作用。
參考文獻：
1.《包豪斯對*設計教育影響淺談》 錢(qián)安明
2. 《我國民辦高等教育的現狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢》 劉 堯
3. 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)《室內設計》課程改革初探
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