在待業(yè)*生群體與社會(huì )的關(guān)聯(lián)上，有人認為*生的待業(yè)問(wèn)題是一個(gè)與社會(huì )總體發(fā)展看起來(lái)十分矛盾的問(wèn)題。但研究發(fā)現，待業(yè)*生群體對社會(huì )結構的破壞程度要遠遠低于人們的預期。調查顯示，待業(yè)*生對就業(yè)難問(wèn)題持十分理解的態(tài)度。在“*生就業(yè)難，您認為誰(shuí)的責任*”中，52.5%的待業(yè)*生選擇了“個(gè)人”；在對就業(yè)難問(wèn)題的看法上，59.3%的人認為“自身能力不足”是導致就業(yè)難的原因。（8月28日《*青年報》）

許多人在遭遇就業(yè)難時(shí)，都會(huì )認為問(wèn)題出在自己的身上。特別是剛出校門(mén)的*生，一旦在找工作過(guò)程中受阻更會(huì )如此。比如他們會(huì )認為自己能力不足，和他人比起來(lái)差等等。諸如此類(lèi)，總之責任都在自身。至于我們教育的成功與否，則退歸于其次了。而實(shí)際上，這些問(wèn)題恰恰并不是我們自身的問(wèn)題，它卻正暴露出我們教育的問(wèn)題。我們只是作為教育的最終“載體”，給以直接的反映和呈現出來(lái)而已。

試想，一個(gè)人從*里走出來(lái)了，面對社會(huì )不但是一頭霧水，而且一踏入社會(huì )就立刻認為自身能力不足，這究竟屬于誰(shuí)的失??？可以肯定的說(shuō)，這絕非一個(gè)人的悲劇，它更是我們整個(gè)教育的悲劇。也由此可見(jiàn)，我們的教育所培養出來(lái)的人才是怎樣的人才，我們的教育又是如何善待和教育自己的人才的了。

任何一個(gè)人才，都應該是為社會(huì )服務(wù)的。不為社會(huì )服務(wù)的人才又有何用，他也無(wú)法在社會(huì )上生存下去。但我們的*所培養出來(lái)的人才，不僅適應不了社會(huì )，也嚴重的脫離了社會(huì )。不適應社會(huì )和脫離社會(huì )，正證明我們所學(xué)知識是“無(wú)用”的。所學(xué)無(wú)所用，直接導致的結果也必然是“英雄無(wú)用武之地”。

相比而言，如其他*的*，在培養人才和為人才服務(wù)方面就要好很多。如美國，學(xué)生一進(jìn)*校門(mén)，學(xué)校就會(huì )對其進(jìn)行職業(yè)教育，幫助他們接觸和認識就業(yè)市場(chǎng)。其后，還有幫助學(xué)生發(fā)現自己的性格、興趣，以便有針對性的去學(xué)習等等。不但如此，美國教育出來(lái)的學(xué)生大多是充滿(mǎn)自信的。哪怕學(xué)生自身能力真正不足，他們也絕不會(huì )認為自己不行。更不會(huì )像我們那樣，缺乏信心的認為“自身能力不足”才是導致就業(yè)難的原因。

*的四年，應該是學(xué)校服務(wù)和指導學(xué)生的四年?？扇缃裎覀兊囊恍?教育者，似乎并沒(méi)有將精力放在這上面。他們更喜歡忙于擴張、兼并，忙于提升自己，如專(zhuān)科升本科等。由此，我們的*生在這種情形下，還能得到怎樣的服務(wù)和指導呢？他們無(wú)非就是被“*”起來(lái)，課上讀讀書(shū)本，課下談?wù)剳賽?ài)。他們與社會(huì )接觸的機會(huì )，也完全在是自我選擇下，陷入了認識的誤區。

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