北京海淀區哪有高三理綜數學(xué)課外輔導班，對話(huà)本身就體現了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的。

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當學(xué)生在對話(huà)中有了獨特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開(kāi)放，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等、民主的對話(huà)。

二是要正確處理結論與過(guò)程的關(guān)系。

傳統的閱讀教學(xué)忽視過(guò)程，關(guān)注的是可以轉化為考試分數的諸多結論，如背誦詞語(yǔ)解釋、中心思想、課后習題的答案，等等，如此就把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成單調、刻板的條文背誦。此種教學(xué)模式，排斥了學(xué)生的自我體驗，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗到了無(wú)須智慧努力，只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學(xué)從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學(xué)生知識意義建構的過(guò)程，是與對話(huà)教學(xué)的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本，通過(guò)對話(huà)去理解文本、發(fā)展文本。至于結論，*像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替面對著(zhù)各不相同的感悟、理解，老師不要強行統一*是鼓勵學(xué)生通過(guò)對話(huà)，繼續深入進(jìn)行探究。

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