杭州*奧數輔導去哪靠譜點(diǎn)，新課程改革挑戰教師能力結構。新課程的實(shí)施要求改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀、倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，強調民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習。

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這對傳統的以“講授一接受”式教學(xué)模式主導下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構建的教師能力結構提出了嚴峻的挑戰，要求教師必須轉換教師角色，調整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時(shí)，教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會(huì )延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動(dòng)組織能力、信息處理能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力以及社會(huì )活動(dòng)能力。對于習慣了講臺和照本宣科的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑必須構建全新的能力結構。

另外，新課程實(shí)行*、地方和學(xué)校三級課程管理體系，學(xué)校在執行*和地方課程的同時(shí)，要根據當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。而校本課程的開(kāi)發(fā)與研究不可推卸地落到了教師的身上。這對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實(shí)現向專(zhuān)家型、學(xué)者型的轉變，樹(shù)立強烈的科研意識，具備扎實(shí)的科研能力，才能在新課程改革和實(shí)施中有所作為。

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