*課外輔導，又稱(chēng)課外輔導班，補習班，是指針對中*生在學(xué)習中出現的問(wèn)題，給予課余時(shí)間的課程輔導。下面分享了*課外輔導方法，快看看吧。 ?

*課外輔導方法 ?

1、*生家教上門(mén)進(jìn)行輔導，*生通過(guò)中介或廣告等形式與學(xué)生家長(cháng)達成教學(xué)協(xié)議。教學(xué)形式較自由，由*生自定教學(xué)內容，教學(xué)目標，當然必須是與家長(cháng)取得意見(jiàn)一致的情況下。這種形式互動(dòng)性很強，學(xué)生有不懂的可以隨時(shí)提問(wèn)，針對孩子不懂逐一解決相關(guān)問(wèn)題，但學(xué)生容易因此產(chǎn)生依賴(lài)性，可能自己不思考就把問(wèn)題拋出來(lái)了，不積極主動(dòng)思考對于今后的學(xué)習是很不利的。這種形式可能價(jià)格比較低廉，但是如果*生的教學(xué)水平不高，就可能收不到預期的效果。 ?

2、第二種是學(xué)?；蚪處焾F體出面開(kāi)辦的輔導班。在現在應試教育局面下，有的學(xué)校不得已開(kāi)設了課外輔導班。另一種是任課教師可能在家中開(kāi)設的課外輔導，以小組為單位或個(gè)別輔導。大多為鞏固練習一些延伸的知識點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是老師對學(xué)生較熟悉，所以能把課堂教學(xué)內容把握到位，能根據上門(mén)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，進(jìn)行輔導。 ?

3、培訓機構開(kāi)設的收費輔導班。有兩種形式，一種類(lèi)似于學(xué)校，有自己的教學(xué)場(chǎng)地，管理制度和師資力量。他們一般利用晚上時(shí)間或是節假日時(shí)間，分成一些小班級，由輔導班的老師執教，并采取一系列考核手段。這樣的輔導班形式和內容上能對學(xué)校的知識起到拓展和學(xué)生素質(zhì)鍛煉作用，但往往收費較高。第二種是針對性的補習班，由一些在職的或已經(jīng)退休的老師來(lái)教學(xué)。這種形式的輔導班會(huì )因為課程與應試的緊密聯(lián)系而受家長(cháng)們的追捧，但有的水平差異較大。 ?

*閱讀課外輔導方法 ?

低年級：

低年級的各種學(xué)習活動(dòng)，興趣都是對效果起決定作用的關(guān)鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實(shí)施“悅”讀——讀好玩的書(shū)，玩一樣地讀書(shū)。好玩的書(shū)中，繪本*，它是這個(gè)階段具代表性的兒童趣味讀本。 ?

繪本的畫(huà)面視覺(jué)沖擊效果，閱讀時(shí)的親子互動(dòng)形式，內容中蘊含的人一生成長(cháng)所需的大真，大善，大美，大愛(ài)，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據重要位置。讀的時(shí)候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。 ?

可以伴隨著(zhù)音樂(lè )，有舒服的姿勢，有家長(cháng)親切的講解，有讀后的對話(huà)，最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個(gè)吻，一句表?yè)P，一次展示……這些都成為兒童快樂(lè )的源泉，都會(huì )轉化為兒童后續閱讀的延續力。

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這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動(dòng)，兒童閱讀要鼓勵兒童動(dòng)起來(lái)?！败S”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書(shū)本中的部分內容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點(diǎn)，他們受興趣支配和指引，自覺(jué)找到自己喜歡的內容來(lái)閱讀，這就是兒童特色。 ?

我們不要過(guò)早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。有趣的是，這個(gè)時(shí)候兒童會(huì )選擇跳躍地重復讀某些書(shū)或是同一本書(shū)的某些部分，這樣特別的“重復式”閱讀源于兒童對這部分內容的認可，興趣，理解，模仿需要等，此時(shí)的重復讀是有效的，至少這些內容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。 ?

中年級 ?

進(jìn)入中年級后，閱讀要注意兩個(gè)方面：習慣培養和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。 ?

習慣如：讀書(shū)時(shí)不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動(dòng)談感受……這些習慣的養成都成為成年人輔導兒童閱讀時(shí)要特別留意的。 ?

這個(gè)階段，兒童讀什么書(shū)要關(guān)注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫(huà)，內容無(wú)意義或是隱藏著(zhù)兇殺暴力等信息的不良書(shū)籍，則應該發(fā)現并予以指導。如果發(fā)現了暫時(shí)無(wú)法扭轉，建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習慣時(shí)，可采用好書(shū)搭配補充的方式，擠進(jìn)并逐漸讓書(shū)籍占據兒童的閱讀世界。 ?

這是一項長(cháng)期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長(cháng)執行，這等于是為兒童一生負責，老師能承擔，則是師德的體現，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現。 ?

高年級 ?

進(jìn)入*五*，每月定下閱讀的書(shū)目，專(zhuān)項閱讀，定期檢查反饋。讀的時(shí)間有保證，布置作業(yè)時(shí)，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內閱讀每周不少于兩課時(shí)。這里的“兩課時(shí)”是我們班專(zhuān)門(mén)設置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著(zhù)，但只能靜讀。 ?

一個(gè)月后，組織專(zhuān)門(mén)的聊書(shū)課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個(gè)月中，可以在執教的同時(shí)不斷提及此書(shū)中內容，刺激大家閱讀的熱情。一個(gè)月之后，我們再確認下一個(gè)月的專(zhuān)項閱讀書(shū)目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。 ?

整個(gè)高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀?？缭绞介喿x也指跨越傳統的閱讀方式：聽(tīng)讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論……閱讀的種類(lèi)多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會(huì )，對生活的興趣，激發(fā)兒童的學(xué)習熱情，促進(jìn)兒童自覺(jué)自愿地參與學(xué)習活動(dòng)中。這樣讀，特別有助于和中學(xué)接軌，提升習作品質(zhì)。 ?

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*課外輔導方法注意事項 ?

1、不要迷信宣傳介紹上的所謂老師。林林總總的輔導機構滿(mǎn)天下，都自稱(chēng)好老師!試問(wèn)：天下哪有那么多?又怎會(huì )都跑出學(xué)校到校外輔導機構? ?

2、不要迷信什么一對一、一對二輔導等。一般現有的校外輔導機構均是在居民區內租一間房，輔導老師、學(xué)生的生活起居、學(xué)生的學(xué)習輔導等等都擠在一起，就算是一對一相互影響也是很大，價(jià)格又高，效果有限(*生兼職的效果實(shí)在不咋的)。 ?

3、不要太依賴(lài)校外輔導老師或機構。校外輔導要不要，個(gè)人根據自己的情況決定。請了校外輔導老師或是把孩子放在校外輔導機構，并不是你作為家長(cháng)就完事可以瀟灑去了。家長(cháng)是孩子的老師，要孩子做好首先家長(cháng)自己要做好身先表率作用。很多家長(cháng)怪孩子拖拉，馬虎，依賴(lài)性強，任務(wù)觀(guān)點(diǎn)重，不好學(xué)習等等，試問(wèn)平時(shí)從小到大我們家長(cháng)一直是怎樣的在引導孩子?怎樣的在給孩子做楷模?怎樣的事實(shí)上在潛移默化教育了孩子?我們都想過(guò)了嗎?孩子身上的錯不正是我們自己身上存在的問(wèn)題嗎?這些問(wèn)題家庭以外的力量全部都可以解決了嗎? ?

4、真正要關(guān)注的是孩子在校內時(shí)候的學(xué)習!孩子一整天在學(xué)校里，本來(lái)教育的主體也是學(xué)校，校外輔導機構或家教只是查漏補缺、培優(yōu)，所以真正要關(guān)注的是孩子校內的學(xué)習情況。你請了家教或把孩子放在校外輔導機構，你首先就要關(guān)注孩子在校內的學(xué)習，其次做好學(xué)校、輔導機構的紐帶，同時(shí)身先表率三方一起相互配合才是有效果，進(jìn)步快的。 ?

5、效果的問(wèn)題。每個(gè)孩子畢竟不一樣，老師也不是神仙，不要以為孩子上了學(xué)請了家教就一定想要孩子學(xué)習成績(jì)、行為習慣咋的咋的，老是拿孩子和別人比，這樣功利心太強也太傷害孩子了，影響了一家子人的生活質(zhì)量。 ?