*數學(xué)如何進(jìn)行應用題教學(xué)?數學(xué)教師如果要合理地設計好情境圖應用題的教學(xué)策略，就要靈活地增強情境圖與應用文字兩個(gè)組成元素的聯(lián)系與融合，參考學(xué)生學(xué)習和計算過(guò)程中可能要思考的問(wèn)題，今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?
數學(xué)情境圖應用題的教學(xué)策略 ?
(一)理性收集情境圖應用題型，培養學(xué)生的好奇心 ?
雖然情境圖應用題是要把圖片和文字兩種進(jìn)行相互聯(lián)系、相互包容，但是，不同類(lèi)型的情境圖應用題在題型、特點(diǎn)和解題思路這些基本因素方面，是都有相似的規律。因此，教師在準備和設計情境圖應用題的講課模式時(shí)，可以理性參考與應用題有關(guān)的并符合時(shí)效性的相關(guān)教材。通過(guò)對相關(guān)教材的借用，教師可以合理運用生活和教學(xué)過(guò)程中有趣的情境圖形或語(yǔ)言文字等，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，促進(jìn)學(xué)生靈活地學(xué)習和掌握好**數學(xué)情境圖應用題的基本規律。
(二)靈活收集學(xué)生的困境，加強教學(xué)指導的針對性 ?
在準備情境圖應用題的相關(guān)教學(xué)指導中，數學(xué)教師要考慮*學(xué)生的身心特征，定期地設計和統籌好情境圖應用題的類(lèi)型、特點(diǎn)和思路等基本信息，靈活地、耐心地、細致地觀(guān)察不同學(xué)習階段的學(xué)生在解題時(shí)面臨的困境，客觀(guān)分析學(xué)生的困惑點(diǎn)，加強課堂教學(xué)與試卷模式之間的環(huán)環(huán)相扣。當教師在指導學(xué)生處理情境圖應用題時(shí)，就能有針對性地分析出學(xué)生可能存在的解題誤點(diǎn)，加強對日常教學(xué)的適當調節。 ?
(三)培養學(xué)生的細心觀(guān)察能力，增強師生的換角度思考 ?
在了解、分析和處理情境圖應用題時(shí)，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都需要仔細、認真、客觀(guān)地觀(guān)察情境圖及其運行模式。所以，教師在開(kāi)展課堂教育時(shí)，可以充分利用學(xué)生自主意識增強的客觀(guān)現實(shí)，使學(xué)生多從不同角度、不同切入點(diǎn)和不同側重點(diǎn)去收集情境圖應用題中的具體信息，增強師生的思維靈活性，培養學(xué)生的解題膽量和創(chuàng )新思維，從而提高*數學(xué)教師在運行教學(xué)策略時(shí)能客觀(guān)、快速、有效地構建合適的教學(xué)模式。 ?
數學(xué)應用題審題能力 ?
1.培養學(xué)生的閱讀理解能力 ?
要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文是基礎。適當增加學(xué)生的閱讀量，針對*學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我向孩子們推薦漫畫(huà)書(shū)，漫畫(huà)中的字不是很多，又配有插圖，孩子們還喜歡看，但要想看明白，就得圖文結合，再加上自己的理解。 ?
2.方法指導，從問(wèn)題入手，再找解決問(wèn)題的條件 ?
在學(xué)生能讀懂題意之后，再教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，做應用題的目的是要找出問(wèn)題的答案，那看完題后要先明確問(wèn)題，然后在所給的已知條件中找解決問(wèn)題所需的數量關(guān)系，從而確定解題方法。
3.端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生的責任心，事情完成的好壞是能力問(wèn)題，做不做是態(tài)度問(wèn)題 ?
要讓學(xué)生有高度的責任心，這一點(diǎn)對于**的學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)難，日常生活中所有事情都依賴(lài)父母，怎樣讓他們意識到自己也有必須做的事呢?這很令我費了一番心思，*決定恩威并施，能夠完成問(wèn)題的獎勵一張卡片，完成好的獎勵兩張卡片，滿(mǎn)二十張可以?xún)稉Q獎品，不能完成任務(wù)的略以小懲，唱首歌，下課站在走廊看紀律，掃分擔區，罰卡片一張等等。 ?
解答兩步應用題的能力 ?
1、教學(xué)解答兩步應用題以前,加強解答一步應用題的練習,特別是加強給已知條件提問(wèn)題和根據問(wèn)題填條件的練習,以及解答連續兩問(wèn)的應用題,以便為學(xué)習解答兩步應用題做充足的準備。 ?
2、教學(xué)兩步應用題之前,進(jìn)行預先測試,著(zhù)重了解學(xué)生解答兩步應用題時(shí)的思考和處理方法。 ?
3、教學(xué)中突出兩步應用題的結構。根據預先測試的結果,確定開(kāi)始只教學(xué)含有三個(gè)已知條件的比較容易的應用題。按照應用題的內在聯(lián)系和分析推理的難易,把應用題分成三組進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中重視兩步應用題與一步應用題的聯(lián)系和區別。 ?
4、教學(xué)時(shí)著(zhù)重通過(guò)少數典型的例題教給學(xué)生分析和解答的方法。開(kāi)始著(zhù)重從條件入手分析應用題,然后逐步教學(xué)從問(wèn)話(huà)入手分析,*練習既從條件入手分析,又從問(wèn)話(huà)入手分析。在教學(xué)過(guò)程中注意了解不同程度的學(xué)生分析和解答應用題的特點(diǎn)。 ?
5、教學(xué)后進(jìn)行測試,了解學(xué)生掌握解答兩步應用題的情況以及學(xué)習的遷移能力。 ?
在較好地掌握一步應用題的分析和解答方法的基礎上,適當選定應用題的范圍,合理地安排教學(xué)順序,突出兩步應用題的結構,改進(jìn)教學(xué)方法,加強分析應用題的教學(xué),用較少的時(shí)間,使*學(xué)生初步獲得解答比較容易的應用題的能力是完全可能的。絕大多數學(xué)生能夠順利地解答學(xué)過(guò)的兩步應用題,多數學(xué)生還能夠解答不太難的未學(xué)過(guò)的應用題,顯示出教學(xué)效果對學(xué)習的橫向遷移起了一定的促進(jìn)作用。 ?
