*數學(xué)如何開(kāi)展組織教學(xué)?針對**學(xué)生心智還不成熟，以形象思維為主，活潑好動(dòng)，對任何事物都充滿(mǎn)好奇心，也對生活中的事物有一定程度的認識的特點(diǎn)，教師可利用實(shí)物呈現、在教學(xué)中引入生活元素以及組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以有效提高教學(xué)實(shí)效。 今天，樸新小編給大家介紹有效的數學(xué)教學(xué)方法。 ?

激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 ?

利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 ?

在**數學(xué)教學(xué)中應用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。在具體教學(xué)中，教師可將教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習新知識。*生的知識經(jīng)驗絕大部分來(lái)源于實(shí)際生活，在數學(xué)教學(xué)中利用多媒體來(lái)呈現生活中學(xué)生所熟知的事物，通過(guò)對事物的講解分析來(lái)傳授新知識，更有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習、理解與遷移。 ?

例如，在《角的初步認識》的教學(xué)中，教師可結合教材內容利用多媒體播放幻燈片讓學(xué)生觀(guān)看：屏幕上呈現出生活中的四種物品，包括指針成一定角度的鐘表、打開(kāi)的剪刀、展開(kāi)的圖書(shū)和扇子等，在圖片呈現的同時(shí)配上一定的音響效果，并讓學(xué)生根據觀(guān)看的順序自己說(shuō)出圖中的角在哪里，同時(shí)，教師利用幻燈片的自定義動(dòng)畫(huà)功能讓圖上事物的角不?！伴W動(dòng)”，印證學(xué)生對角的認識是否正確，讓學(xué)生初步感知角的存在，為后續認識和學(xué)習“角”做鋪墊。通過(guò)多感官的同時(shí)作用，學(xué)生對于“角”的學(xué)習興趣大增，學(xué)習熱情高漲，并大聲說(shuō)著(zhù)哪個(gè)角大，哪個(gè)角小，各個(gè)角的形狀像什么，學(xué)習氛圍異常熱烈。

開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究 ?

在**數學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導學(xué)生開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促其主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要根據教學(xué)內容，靈活開(kāi)展體驗式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、體驗強化的過(guò)程中實(shí)現學(xué)習成長(cháng)。而為了強化教學(xué)效果，教師還可以邀請學(xué)生家長(cháng)共同完成相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，父母扮演的角色無(wú)疑是不可替代的，相比于家庭教育，學(xué)校教育畢竟有限，所以在*數學(xué)教學(xué)中，教師要采取有效措施，充分發(fā)揮家庭教育在數學(xué)生活化教育中的正面效應?？陀^(guān)來(lái)講，家庭教育具有非常強的生活性，父母可以利用生活化情境，讓學(xué)生體驗數學(xué)知識的應用價(jià)值，并逐步培養學(xué)生利用所學(xué)數學(xué)知識自主發(fā)現、探究和解決生活問(wèn)題的能力，確保學(xué)生數學(xué)核心素養的有效養成與提升。 ?

例如，在進(jìn)行《數據收集整理》的教學(xué)時(shí)，教師在新課講解結束后，可布置如下作業(yè)：“同學(xué)們回家后，可調查每個(gè)家庭成員*吃的五種水果，并將數據統計和分析結果以作業(yè)的形式提交?！边@種問(wèn)題需要家長(cháng)為學(xué)生提供準確的數據，并幫助學(xué)生完成相關(guān)的統計和分析工作，*由學(xué)生根據統計結果提出相應建議。如此一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在獨立探究過(guò)程中產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習的成就感，增強學(xué)習自信心，而且能夠有效培養和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的提升。 ?

培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習習慣 ?

養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣 ?

首先，重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿勢，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣. 我們來(lái)分析為什么有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，而且書(shū)寫(xiě)質(zhì)量很差，這跟書(shū)寫(xiě)習慣養成有密切關(guān)系，那么我們必須重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢的培養. 嚴格要求，反復強化. 良好習慣的形成是通過(guò)訓練不斷強化的結果. 如：坐時(shí)要端正，腰桿挺直，要求眼睛視線(xiàn)與水平面接近直角，距離在1厘米左右，這樣既保證了脊椎正常發(fā)育，又做到了用眼衛生，書(shū)寫(xiě)時(shí)不要求多，也不要求快，一定要讓學(xué)生形成嚴謹認真的書(shū)寫(xiě)習慣. ?

除嚴格之外，還有一個(gè)反復強化持久要求的問(wèn)題，只有反復不斷地強化練習，才能使學(xué)生逐漸適應，最終才能養成習慣. 所以書(shū)寫(xiě)習慣的培養就成為我們課堂教學(xué)中必不可少的內容. 在課堂上只要是提筆書(shū)寫(xiě)，我就讓學(xué)生想口訣：書(shū)寫(xiě)要做到三個(gè)一：“眼離書(shū)本一尺遠，胸離書(shū)桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”. 這樣學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)強化記憶書(shū)寫(xiě)的正確姿勢. 長(cháng)此以往，一旦養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，就能使學(xué)生建立起穩定有效的學(xué)習模式，使其受益終身;然而良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成也是非常困難的. 但是我們堅信，只要鍥而不舍，良好的書(shū)寫(xiě)習慣就必然會(huì )逐步形成.

培養學(xué)生認真審題的習慣 ?

對于計算題，有的學(xué)生提筆就算，加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據. 還缺乏良好的計算習慣，尤其是學(xué)生學(xué)習了混合運算之后，先后順序搞不清楚. 因此，在教學(xué)過(guò)程中，應培養學(xué)生認真審題，看清題目中的每一個(gè)數據和運算符號，再進(jìn)行計算的良好習慣. 認真讀題，抓住關(guān)鍵字眼，找出已知條件，認真分析，每道題至少讀兩遍，達到題意弄明白方可解答. ?

要養成認真思考的習慣，應用題的解答需要一定的思考時(shí)間，因此我們教師在平時(shí)的學(xué)習中，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )認真思考. 認真檢查的習慣，對于低年級的學(xué)生，具有一定的難度，學(xué)生往往不愿意檢查，也不會(huì )檢查. 既然學(xué)生在這一方面有欠缺就需要教師在平時(shí)的學(xué)習中，多指導、多引導，教給學(xué)生正確的檢查方法，在檢查中使學(xué)生意識到認真檢查的重要性，從而能堅持認真去做. ?

數學(xué)教學(xué)方法 ?

1、備教材要“懂、透、化” ?

對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì )貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。 ?

新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習?？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷?lái)判斷其他正確;或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。 ?

2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答 ?

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。 ?

對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久，學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎?”“這個(gè)想法不錯，我們還能補充點(diǎn)什么?”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習。 ?