如何在組織*數學(xué)課堂教學(xué)?要想教好*學(xué)生的數學(xué)，不是一下子能夠出效果的，我們要優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，就要抓住**生的思維活躍、接受新事物快的特點(diǎn)，采取多渠道、堅持不懈地抓學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養工作，今天，樸新小編給大家介紹有效的數學(xué)教學(xué)方法。 ?

數學(xué)課堂教學(xué) ?

一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。 ?

“興趣是*的老師”，六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習文化知識，還沉浸在童話(huà)故事的世界里，他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講故事。根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事或者游戲以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去聽(tīng)去想去演去講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生整節課沉浸在快樂(lè )的海洋里，從而達到更好的教學(xué)效果。 ?

如，在教學(xué)“20以?xún)葦档谋容^大小”時(shí)，我編了一段這樣的小故事：今天是智慧老爺爺的生日，淘氣和笑笑約好，一起去給智慧老爺爺慶祝生日。去老爺爺家要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。淘氣的座位號是13，笑笑的座位號是15。過(guò)了一會(huì )兒，丁丁司機開(kāi)著(zhù)中巴車(chē)來(lái)了。丁丁司機想考一考淘氣和笑笑，對他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號數大誰(shuí)就先上車(chē)。淘氣和笑笑都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小華，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫淘氣和笑笑嗎?孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，都想幫助淘氣和笑笑。我及時(shí)加以引導，學(xué)生很快地學(xué)會(huì )了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場(chǎng)景或故事之中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認識“做中學(xué)”的價(jià)值、培養學(xué)生將“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”整合創(chuàng )新的規則、技巧。把生活經(jīng)驗和已有知識設計成富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。這無(wú)疑是告訴我們在課堂中要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，投其所好，讓學(xué)生在玩中學(xué)習數學(xué)。

二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。 ?

**的學(xué)生，都是剛剛入學(xué)的兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評，家長(cháng)責備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(cháng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂(lè )，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當的游戲活動(dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。國內外的實(shí)踐也證明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。 ?

例如，我在教學(xué)《數字4的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來(lái)導入所學(xué)知識：4名學(xué)生圍著(zhù)3張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生直觀(guān)地建立了數的概念，了解到“3比4少1，4比3多1”，既復習了上節課有關(guān)“3”的知識，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的興趣，一舉數得。 ?

課堂的優(yōu)化 ?

1.設計精美的課件，激勵引導，激發(fā)學(xué)生求知欲 ?

聽(tīng)講是學(xué)生學(xué)習知識很關(guān)鍵的一步。因此，我要求學(xué)生上課一定要專(zhuān)心聽(tīng)清、聽(tīng)懂老師的要求。首先，我選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，制作出精美的課件;其次，在教學(xué)上，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀(guān)性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。另外，我采取激勵引導的方法，只要看到有學(xué)生特別認真聽(tīng)講，我就適時(shí)表?yè)P。*的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到某某學(xué)生受到了老師的表?yè)P，其他孩子也會(huì )不由自主地向他學(xué)習。這樣學(xué)生自然會(huì )在課堂上認真聽(tīng)講。 ?

除了讓學(xué)生認真聽(tīng)老師講之外，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲。*的小朋友都是很天真無(wú)邪的，當老師提問(wèn)時(shí)，都會(huì )高高舉起小手不停地喊：“我來(lái)，我來(lái)?！钡钱斃蠋熃辛似渲幸粋€(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)就會(huì )馬上泄氣并開(kāi)始說(shuō)小話(huà)、隨心所欲地看書(shū)、玩東西等等。此時(shí)，我會(huì )示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說(shuō)：“還有幾個(gè)小朋友沒(méi)準備好呢!比比誰(shuí)聽(tīng)得最認真!”或是“比一比，他的說(shuō)法跟你想的是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見(jiàn)?！边@樣多次及時(shí)的提醒與交流評價(jià)，學(xué)生能逐漸養成認真傾聽(tīng)教師和同學(xué)發(fā)言的好習慣。同時(shí)讓學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，準確表達自己的見(jiàn)解，是學(xué)生學(xué)會(huì )求知的重要途徑。

2.引導學(xué)生做學(xué)習的主人，知其然，知其所以然 ?

數學(xué)很注重思維思考，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是滿(mǎn)堂灌，而是通過(guò)引導學(xué)生去學(xué)、去思考所學(xué)的知識。如在學(xué)習“10的分與合”時(shí)，在復習鋪墊的基礎上，提問(wèn)：“10可以分成幾和幾呢?”引導學(xué)生一邊擺小棒一邊思考，從而自己得出結論。另外，有些小孩在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過(guò)20以?xún)鹊募訙p法，每次一說(shuō)到?jīng)]學(xué)過(guò)的內容，他們便很快說(shuō)出答案。 ?

別以為這些學(xué)生已經(jīng)理解了具體的計算方法，其實(shí)他們根本就不懂得是如何思考出來(lái)的。于是我問(wèn)他們：“你算得真對，是怎么算出來(lái)的?你能當小老師說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)嗎?”這樣一來(lái)，很快算出答案的學(xué)生就會(huì )沉下心來(lái)思考如何解釋。而對于其他不會(huì )算的小朋友我會(huì )這樣去引導：“同學(xué)們，其他小朋友都會(huì )算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看?！边@樣一來(lái)，其他同學(xué)也會(huì )積極地去動(dòng)腦筋思考。之后，我再請小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗證、補充，學(xué)生在相互的思維撞擊中學(xué)會(huì )了知識，獲得了成功體驗。 ?

數學(xué)課堂有效交流 ?

加強傾聽(tīng)訓練，培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣是實(shí)現有效交流的重要保證 ?

傾聽(tīng)，是有效交流的保證。沒(méi)有傾聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生、老師的發(fā)言，便沒(méi)有認識的碰撞與生成，也就無(wú)所謂交流了。傾聽(tīng)不僅要求學(xué)生“聽(tīng)清楚”，還要求學(xué)生對所聽(tīng)的內容進(jìn)行梳理、理解、批判等處理。但是*生年齡小，注意力容易分散。因此，我們應該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細化的要求來(lái)指導學(xué)生的傾聽(tīng)。(1)細心聽(tīng)。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要聽(tīng)得認真、聽(tīng)得仔細，眼睛注視著(zhù)老師或發(fā)言的同學(xué)，力求能聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)的主要意思，能抓住重點(diǎn)地聽(tīng)，能復述別人的發(fā)言。 ?

(2)耐心聽(tīng)。要聽(tīng)別人把話(huà)說(shuō)完了，不隨便插話(huà)打斷、不嘲笑、不起哄。從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取長(cháng)補短，讓交流的過(guò)程真正成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。(3)虛心聽(tīng)。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，從中吸取教訓，取別人之長(cháng)補自己之短。(4)用心聽(tīng)。低段學(xué)生，往往喜歡依賴(lài)別人，容易盲從，應讓他們有自己的思維，學(xué)會(huì )與別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，判斷正確。 ?

重視交流示范，讓學(xué)生掌握交流的方法和形式是實(shí)現有效交流的關(guān)鍵 ?

交流是從形式開(kāi)始的。雖然交流并不是預定好的，是在不斷變化的，是由交流過(guò)程決定的，是沒(méi)有規則性和確定性的，但是，對于*的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自主性低，可以進(jìn)行適當的計劃和規范。教師與學(xué)生集體的交流，教師與學(xué)生個(gè)體的交流，學(xué)生與學(xué)生集體的交流，學(xué)生個(gè)體之間的交流，都有其共同的表達形式。在課堂教學(xué)中，可以用“我是這樣想的……”“我認為……”“我感覺(jué)……”“我有補充…”“我有不同的想法…”“××同學(xué)的意思是……”“我不同意他的說(shuō)法，我認為……”等模式來(lái)規范學(xué)生的交流。 ?

教師應充分利用與學(xué)生集體或個(gè)體交流的機會(huì )，有意識地運用上述表達形式，加強對學(xué)生交流表達規范性的示范與指導。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行具體的交流合作前，教師可進(jìn)行專(zhuān)項訓練，使學(xué)生掌握具有可操作性的交流形式，確保交流的有效性。專(zhuān)項示范既可以請一名學(xué)生和老師來(lái)完成，也可以請領(lǐng)悟較快的學(xué)生來(lái)完成。如，甲：“我是這樣想的……你的想法跟我一樣嗎?你是怎么想的?”乙：“我明白你的意思，但我的想法是……你明白了嗎?” ?