隨著(zhù)人們生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(cháng)注重孩子的邏輯思維能力的提高。想要提高孩子的邏輯思維能力，請看這里邏輯思維與空間感知訓練，通過(guò)對幼兒園有必要上思維訓練班嗎？，思維的邏輯性劃分為哪幾種？??的了解，希望以上信息可以幫助到您了解更多。
1.幼兒園有必要上思維訓練班嗎？
作為一名專(zhuān)業(yè)的邏輯思維教練，我來(lái)回答你的問(wèn)題，分以下幾個(gè)方面吧：首先，根據哈佛*研究表明，人類(lèi)的大腦發(fā)育在2-8歲進(jìn)入黃金期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行適當的訓練和開(kāi)發(fā)，將獲得事半功倍的效果。幼兒園階段正處于這個(gè)黃金期，如果能接受系統的思維訓練，肯定會(huì )對未來(lái)的學(xué)習工作有極大的幫助。其次，要區分專(zhuān)業(yè)的思維訓練和傳統的補課。隨著(zhù)教育行業(yè)越來(lái)越細分，這兩年思維訓練產(chǎn)品越來(lái)越多，魚(yú)龍混雜，需要家長(cháng)認真辨別。關(guān)鍵是要看訓練的方式和內容。幼兒園階段的孩子還處于具像思維階段，一定要借助教具的探索和操作，而不是通過(guò)看動(dòng)畫(huà)演示。同時(shí)，這個(gè)階段的孩子還是需要游戲化的形式，而不是像*生那樣一本正經(jīng)坐在那里聽(tīng)課，專(zhuān)注力完全達不到一節課40分鐘的要求，而游戲化的形式也能有效提升孩子的專(zhuān)注力和參與意愿。再次，要考察課程的系統性和專(zhuān)業(yè)性。思維訓練不能只是簡(jiǎn)單的數學(xué)學(xué)習，數與運算只是思維訓練的一部分。系統的訓練一定要著(zhù)眼于基礎能力訓練，比如：觀(guān)察記憶能力，專(zhuān)注自制力，數與運算能力，空間感知能力，分類(lèi)/比較/判斷/推理/歸納能力，統籌規劃能力，解決問(wèn)題能力等等。像我所教授的猶太式邏輯思維課程，強調場(chǎng)景式的教學(xué)過(guò)程，以孩子熟悉的場(chǎng)景作為展開(kāi)的基礎，小朋友可以通過(guò)系統的教具操作來(lái)完成多樣的任務(wù)，來(lái)達到能力的訓練和知識學(xué)習，因為場(chǎng)景中包含了很多的常識，所以孩子的知識面，常識積累，溝通交流都可以同時(shí)提高。另外，幼兒階段的學(xué)習盡量避免刷題，并且家長(cháng)要充分利用家庭生活場(chǎng)景，讓孩子通過(guò)做家務(wù)來(lái)鞏固課堂中學(xué)到的技能。目前國外有不少好的產(chǎn)品進(jìn)入*，家長(cháng)可以多了解一些，實(shí)地去上上體驗課，再做選擇。
2.思維的邏輯性劃分為哪幾種？
1.逆向思維；2.抽象思維；3.線(xiàn)性思維；4.形象思維；5.直覺(jué)思維；6.定向思維；7.創(chuàng )新思維；8.分析思維；9.發(fā)散思維；10.聚合思維。1.逆向思維：逆向思維也叫求異思維，它是對司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀(guān)點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng )立新形象。當大家都朝著(zhù)一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著(zhù)事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。其實(shí)，對于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì )使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。2.抽象思維抽象思維是用詞進(jìn)行判斷、推理并得出結論的過(guò)程，又叫詞的思維或者邏輯思維。抽象思維以詞為中介來(lái)反映現實(shí)，這是思維的最本質(zhì)特征，也是人的思維和動(dòng)物心理的根本區別。3.線(xiàn)性思維線(xiàn)性思維即線(xiàn)性思維方式，是把認識停留在對事物質(zhì)的抽象而不是本質(zhì)的抽象，并以這樣的抽象為認識出發(fā)點(diǎn)的，片面、直線(xiàn)、直觀(guān)的思維方式。形式邏輯只是知性邏輯，但如果把其作為思維方式就是線(xiàn)性思維方式。這樣的思維方式不能把握復雜經(jīng)濟現象后面的本質(zhì)和規律。線(xiàn)性思維，是一種直線(xiàn)的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式，非線(xiàn)性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無(wú)中心、無(wú)邊緣的網(wǎng)狀結構，類(lèi)似人的大腦神經(jīng)和血管組織。線(xiàn)性思維如傳統的寫(xiě)作和閱讀，受稿紙和書(shū)本的空間影響，必須以時(shí)空和邏輯順序進(jìn)行。4.形象思維形象思維是以直觀(guān)形象和表象為支柱的思維過(guò)程。例如，作家塑造一個(gè)典型的文學(xué)人物形象，畫(huà)家創(chuàng )作一幅圖畫(huà)，都要在頭腦里先構思出這個(gè)任務(wù)或這幅圖畫(huà)的畫(huà)面，這種構思的過(guò)程是以人或物的形象為素材的，所以叫形象思維。5.直覺(jué)思維直覺(jué)思維，是指對一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問(wèn)題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來(lái)事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是一種心理現象，它不僅在創(chuàng )造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵階段起著(zhù)極為重要的作用，還是人生命活動(dòng)、延緩衰老的重要保證。直覺(jué)思維是完全可以有意識加以訓練和培養的。6.定向思維定向思維就是進(jìn)步、包容與并存的思維；不是呆板的、老祖宗規定的思維。也是百家推舉的老子天下*的辯證邏輯的思維，即客觀(guān)存在的現象或程序進(jìn)行的思維。7.創(chuàng )新思維創(chuàng )新與創(chuàng )新思維。什么叫創(chuàng )新呢？創(chuàng )新是對當今世界，在我們*出現頻率非常高的一個(gè)詞，每個(gè)人都念念有詞，同時(shí)，創(chuàng )新它又是一個(gè)非常古老的詞。在英文中，這個(gè)創(chuàng )新，它這個(gè)詞起源于拉丁語(yǔ)。它原意有三層含義，一個(gè)，更新。第二，創(chuàng )造新的東西。第三，改變。那創(chuàng )新作為一種理論，它的形成是在20世紀的事情。由一個(gè)學(xué)經(jīng)濟學(xué)、學(xué)管理學(xué)，大家比較熟悉的一個(gè)人，美國哈佛*教授熊彼特，他在1912年，*次把創(chuàng )新引入了經(jīng)濟領(lǐng)域。創(chuàng )新思維是指以新穎獨創(chuàng )的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會(huì )意義的思維成果。8.分析思維分析思維（analytic thinking）是以一次前進(jìn)一步為特征。包括歸納推理、演繹推理、證明等邏輯思維。是指經(jīng)過(guò)仔細研究、逐步分析，*得出明確結論的思維方式。例如：警察通過(guò)線(xiàn)索、取證、對證等找出犯罪對象的思維；學(xué)生推理論證幾何題的思維。9.發(fā)散思維發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養發(fā)散思維能力。 不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng )造力的主要標志之一。10.聚合思維聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱(chēng)為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的方法。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對應。聚合思維也是從不同來(lái)源、不同材料、不同層次探求出一個(gè)正確答案的思維方法。因此，聚合思維對于從眾多可能性的結果中迅速做出判斷，得出結論是最重要的。11.思維定勢心理定勢指心理上的“定向趨勢”，它是由一定的心理活動(dòng)所形成的準備狀態(tài)，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。
看了以上有關(guān)幼兒園有必要上思維訓練班嗎？，思維的邏輯性劃分為哪幾種？??的講解，如還有什么疑問(wèn)可以直接在線(xiàn)或來(lái)電咨詢(xún)。