*階段的漢字教學(xué)是*生認識漢字的基礎，低年級的漢字學(xué)習又是學(xué)生對漢字使用的開(kāi)始和基礎，所以一直以來(lái)*對*漢字教學(xué)非常重視，那么*語(yǔ)文*漢字如何教呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文*漢字如何教 ?

一、夯實(shí)基礎，重在教師 ?

從*開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始系統地學(xué)習漢字，從最簡(jiǎn)單的“一”字開(kāi)始，陸陸續續增大難度?；旧显?上學(xué)期，學(xué)生就可以接觸到漢字的基本筆畫(huà)――“點(diǎn)”“橫”“撇”“捺”“提”等等。**的學(xué)生*次接觸筆順名稱(chēng)，對于每一個(gè)新的筆畫(huà)，教師要重視書(shū)寫(xiě)的準確性，做到橫平豎直，做到書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，上下左右搭配和諧。重視基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)基本筆順的規范性是寫(xiě)好漢字的*步。 ?

當然，教師要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、規范，這對教師的專(zhuān)業(yè)基礎知識也提出了較高的要求，教師的書(shū)寫(xiě)基礎知識必然對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生深遠的影響。教師在課堂中要不斷地書(shū)寫(xiě)，特別是在田字格中書(shū)寫(xiě)，低年級的學(xué)生是在模仿中不斷地進(jìn)步的。如果在*階段的漢字教學(xué)中能正確地教給學(xué)生正確的筆順筆畫(huà)，在平時(shí)的學(xué)習中教師要求學(xué)生按照規范去書(shū)寫(xiě)，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，對學(xué)生今后的書(shū)寫(xiě)也是很重要的。 ?

一旦壞的書(shū)寫(xiě)順序形成后，在以后的書(shū)寫(xiě)中就很難改過(guò)來(lái)了。由于錯誤的書(shū)寫(xiě)順序，首先是字形上掌握不好，其次會(huì )影響書(shū)寫(xiě)。比如，在寫(xiě)“貫”時(shí)，如果按照寫(xiě)“日”的順序來(lái)寫(xiě)，那么字的結構就會(huì )被破壞掉，寫(xiě)的字就很難看了。所以，低年級學(xué)生強制性地寫(xiě)筆畫(huà)順序，還是有一定道理的。 ?

二、欣賞書(shū)法，貴在堅持 ?

從*開(kāi)始，教師可以找一些楷書(shū)作品，讓學(xué)生欣賞。此時(shí)的學(xué)生的認識只能停留在淺層面的好看或者不好看，我們教師就應抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書(shū)法作品，讓學(xué)生頭腦中有好與不好的概念，從而激勵學(xué)生寫(xiě)出“好看”的字。 ?

要落實(shí)鞏固這個(gè)方法，可采取的方式比較多。例如，教師可以在教室的黑板上開(kāi)辟一塊“書(shū)法角”，讓學(xué)生臨摹一些詩(shī)詞、格言等文字。對“書(shū)法角”內容的更新也要及時(shí)，一般情況下可根據大部分學(xué)生的掌握情況，一至三天更換一次。教師也可以在班級的墻上辦“書(shū)法欄”，把班級中書(shū)寫(xiě)比較好的學(xué)生的書(shū)法張貼在“書(shū)法欄”中，從而激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習。對于表現積極、寫(xiě)得好的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵，并予以表彰。 ?

三、模范實(shí)例，潛心學(xué)習 ?

書(shū)寫(xiě)水平影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，好的書(shū)寫(xiě)習慣可以使學(xué)生終身受益，它不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，也能有效地促進(jìn)學(xué)生整體素養的提高。教師應加強道理熏陶，讓學(xué)生潛心寫(xiě)字，體味成功的來(lái)之不易。 ?

在教學(xué)中，我讓學(xué)生搜集一些古代書(shū)法家學(xué)書(shū)的故事，并開(kāi)展“著(zhù)名書(shū)法家的故事”演講會(huì )，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。如，講述王獻之的故事，王獻之完完全全寫(xiě)光了院中十八大缸墨水。到后來(lái)，他也成為名震晉代的書(shū)法家。他的書(shū)法英俊豪邁，饒有氣勢，對后代影響很大。與王羲之齊名，被人們并稱(chēng)為“二王”。寫(xiě)字實(shí)際上也是一個(gè)感受美、探索美、領(lǐng)悟美和表現美的能動(dòng)的構建過(guò)程。要想寫(xiě)好字必須持之以恒地進(jìn)行苦練，學(xué)生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)練習中來(lái)獲得，從而培養出鍥而不舍、精力專(zhuān)注、耐心細致、不怕困難的優(yōu)良品格。 ?

四、舉一反三，拓展學(xué)習 ?

由于*的漢字構造繁雜，在識字教學(xué)中要抓住漢字特點(diǎn)，把漢字的音、形、義緊密結合起來(lái)。 ?

由于*階段，特別是低年級的學(xué)生識字數量較少，在教學(xué)中，教師可以運用聯(lián)系的方法進(jìn)行漢字教學(xué)。由一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字開(kāi)始教學(xué)，進(jìn)而不斷地延伸到詞語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)方法需要教師不斷地引導，聯(lián)系實(shí)際，運用已有的知識，來(lái)學(xué)習新的知識。在學(xué)習的過(guò)程中，教師也要不斷地給予總結與表?yè)P，對于表現突出的學(xué)生要及時(shí)鼓勵，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。 ?

**語(yǔ)文漢字教學(xué) ?

一、要做到“讀寫(xiě)分離”，擴*生的識字量 ?

要求學(xué)生認識的字知道大體輪廓就行了，不必多加分析。一個(gè)字在不同語(yǔ)言環(huán)境中多次與學(xué)生“見(jiàn)面”，學(xué)生就會(huì )對文字變成自動(dòng)化的整體閱讀。如，*上冊《一去二三里》的安排意圖，就是隨文識字，而并不是要會(huì )寫(xiě)這首詩(shī)，理解這首詩(shī)。 ?

二、生活化識字 ?

生活中處處有語(yǔ)文的存在：人名、店名、地名、廣告，甚至是我們請假寫(xiě)的請假條也是在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì )的，可以說(shuō)生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習的外延就有多大。*生識字，并不是從*才開(kāi)始的，調查研究表明，六歲以前的兒童就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應的事物。如果教師善于調動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦中沉睡的信息，提高識字效率。 ?

再現生活情境識字。比如，學(xué)習“傘”字的時(shí)候，教師可以拿一把傘作為教學(xué)模具，告訴學(xué)生：今天要學(xué)習新的知識，然后打開(kāi)傘，讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)，并告知學(xué)生：大家畫(huà)得都很好，只要將這個(gè)畫(huà)縮小就是一個(gè)字了，然后指導學(xué)生：“傘”字的結構就像一把傘。這樣，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )寫(xiě)這個(gè)字了，并且還會(huì )有很濃厚的學(xué)習興趣。 ?

在語(yǔ)言環(huán)境中識字，我們可以給字組詞，還可以用詞說(shuō)話(huà)，還可以在課文或課外讀物中去識字。興趣是*的老師，如果僅是機械地重復，那只會(huì )是事倍功半了。 ?

三、運用漢字的理?yè)ゼぐl(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，從而舉一反三，觸類(lèi)旁通 ?

古人把漢字結構方式和使用方式歸納為六種類(lèi)型。稱(chēng)為“六書(shū)”。其中象形、指事、會(huì )意、形聲指的是漢字的形體結構，我們可以利用這些造字法去識字。如：(羊)像一只羊;(山)像峰巒起伏的山;本：在“木字下加一”表示樹(shù)根;由“日”“月”組成“明”，借日月的光明，來(lái)表示“明亮”的意思;用“青”為讀音的形聲字有：從水“清”，水清澈見(jiàn)底;從日“晴”，雨過(guò)天晴太陽(yáng)出來(lái);從目“睛”;從言“請”，請求，與說(shuō)話(huà)有關(guān);從心“情”，感情，表示心理狀態(tài);從蟲(chóng)“蜻”，蜻蜓是昆蟲(chóng)。 ?

這些都是“六書(shū)”理論。當然，我們也可以抓住漢字的部件去識字，如與頭、面部有關(guān)的“頁(yè)”部，可以記“頂、項、頸、頜”等。還可以用猜謎語(yǔ)故事的方法識字。如：兩個(gè)性格內向的男女青年相愛(ài)了，但都不敢表達。一天，男青年隱晦地表達了自己的觀(guān)點(diǎn)，女青年則用謎語(yǔ)來(lái)回答：“我是黃花閨女，你是讀書(shū)君子，我們此時(shí)并排坐，你何必伸腳來(lái)勾我?！蹦星嗄晗仁且汇?，但細細一想，這不是一個(gè)“好”字嗎? ?

四、狠抓書(shū)寫(xiě) ?

在書(shū)寫(xiě)方面，首先要讓學(xué)生描紅、仿影，這是至關(guān)重要的一環(huán)。然后，才能讓學(xué)生臨帖，這是重要的一步。學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)才有所依傍，寫(xiě)出來(lái)的字就不會(huì )像火柴棍了。 ?

*語(yǔ)文漢字教學(xué)方法 ?

一、運用多媒體技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍 ?

在*語(yǔ)文的漢字教學(xué)中，我們首先應當注意克服的一點(diǎn)，是漢字學(xué)習的枯燥性。漢字的枯燥性，根據學(xué)生的反映，一般表現在漢字結構上的枯燥性。漢字被戲稱(chēng)為“方塊字，它反映了*人嚴謹剛正的民族性格，但是這也增加了識記的難度。其實(shí)，從起源上來(lái)講，漢字是源于美術(shù)的，其結構充滿(mǎn)了藝術(shù)美感，書(shū)法正是將這種美感發(fā)揮到極致的一門(mén)技藝，一般情況下書(shū)法是被分類(lèi)在美術(shù)藝術(shù)中的，由此可見(jiàn)，漢字本身的形制并不枯燥。 ?

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但是，只靠傳統的板書(shū)形式，很難向學(xué)生傳達這份美感的奧妙之處，因此，我們在識字教學(xué)中要多使用多媒體技術(shù)，從細節方面展示人手板書(shū)所難以表現的漢字形式之美。比如說(shuō)，我們可以運用幻燈片和簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)，將漢字一筆一畫(huà)的順序、位置、結構，進(jìn)行拆解與演示。 ?

比如，如，在講解“明”字時(shí)，教師可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生呈現太陽(yáng)在左、月亮在右、日月交相輝映的情景，日和月從實(shí)體圖像變化成象形文字的甲骨文，再過(guò)渡到篆書(shū)，順著(zhù)歷史時(shí)間順序展示“明”在不同時(shí)期的各種字體，*過(guò)渡到現代漢字，讓學(xué)生感受到漢字的悠久歷史與神奇內涵，提高參與語(yǔ)文課堂學(xué)習的興趣。也可以通過(guò)展示相關(guān)書(shū)法的圖片，讓學(xué)生深化“筆順”的概念，形成良好的漢字書(shū)寫(xiě)基本功，防止“倒差筆”和結構錯誤，并在潛移默化中加深對漢字的記憶。 ?

還有一點(diǎn)要注意的是，*語(yǔ)文漢字的學(xué)習一般是與課文一同進(jìn)行的，運用多媒體技術(shù)，深化課文內容的印象，也可以幫助學(xué)生學(xué)習漢字。比如，在學(xué)習李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以通過(guò)附帶朗誦的動(dòng)畫(huà)，重現李白對月嘆惋的情景，使學(xué)生對詩(shī)詞意象留下深刻印象，也從一定程度上接觸到漢字背后的文化內涵，比如“月”之于“思鄉”，“霜”之于“凄涼”，使得學(xué)生從字義源頭了解漢字，而不是死記硬背。因此，教師要努力運用一切手段，營(yíng)造這種有利于學(xué)生學(xué)習記憶的教學(xué)氛圍。 ?

二、遵循漢字造字規律，開(kāi)展舉一反三教學(xué) ?

*漢字博大精深，每一個(gè)漢字都有著(zhù)音、形、義多方面的意義。雖然數量繁多，但正如上文所述，漢字的組成有規律可循。組成中有“目”的漢字往往和眼睛的動(dòng)作有關(guān)，帶有“心”的漢字往往和心理活動(dòng)有關(guān)，諸如此類(lèi)的例子，教師要穿插在教學(xué)過(guò)程中，采用舉一反三的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握規律。 ?

比如說(shuō)，在講解《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，除了課文既定的生字生詞，教師可以講一講“象”“像”“橡”“相”這種同音形似而意義大相徑庭的漢字，分析它們各自的意思，引出形聲字、象形字、形意字等常見(jiàn)組字類(lèi)型之間的區別，使學(xué)生掌握其內部規律，方便學(xué)習與記憶。 ?

三、豐富教學(xué)模式，實(shí)施趣味識字教學(xué) ?

*生還是孩子，愛(ài)玩好動(dòng)，不喜歡單調的事物，而豐富多彩的實(shí)踐性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)既能滿(mǎn)足孩子們這一特點(diǎn)，也有利于言傳身教。如，在講解《太空生活趣事多》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組，一組扮演宇航員，重現課文情景，組織其他學(xué)生在黑板上隨著(zhù)他們的表演，將與太空生活有關(guān)的名詞寫(xiě)在黑板上，看哪一組錯字最少得分最多。如此活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與程度，增強了識字教學(xué)趣味性，有利于漢字學(xué)習效率的提高。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)中漢字的教學(xué)研究 ?

一、音形意合教學(xué)，激發(fā)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習 ?

漢字是象形字，它的發(fā)展受到字形、字音、字義這三方面的影響，在教學(xué)生識字時(shí)可以通過(guò)多媒體或者圖像為學(xué)生演示漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生更能夠生動(dòng)的感受文字的意義，以加深記憶。同時(shí)，興趣是學(xué)生*的老師。在*識字教學(xué)中，老師要懂得應用多變的方式方法，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。 ?

例如通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演，將識字過(guò)程融合在游戲當中，鼓勵學(xué)生自主識字、認字，激發(fā)和培養學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。也可以通過(guò)情景模擬的環(huán)節，例如家庭、道路、商場(chǎng)、景點(diǎn)，將識字與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結合，調動(dòng)學(xué)生的五感生動(dòng)形象的感受漢字的趣味，在平日生活中能過(guò)主動(dòng)去識字認字，也能夠更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。 ?

漢字也是表意文字，它有著(zhù)無(wú)限的生命力，許多漢字是一字多義的。漢字多個(gè)含義的教授理應不可以一次性將每一個(gè)字的意義都告訴學(xué)生，那樣既費時(shí)費力，也得不到理想的教學(xué)效果。讓學(xué)生多讀多組詞，在字詞的不同應用中多多體會(huì )其中的含義。利用一個(gè)字的不同意思或讀音組成不同的詞，這也能讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)在日常生活不同場(chǎng)景的應用有更好的理解。比如學(xué)習“和”字，“暖和”，“和平”，“和泥”，“附和”，每個(gè)詞中“和”字的讀音和含義都是不相同的。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將字形與意義聯(lián)系在一起加強理解和記憶，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言和理解能力。漢字的多種發(fā)音、多個(gè)含義讓孩子們在平日熟悉的生活環(huán)境中慢慢滲透，逐漸理解。 ?

二、加強書(shū)寫(xiě)規范教育，傳授識字規律 ?

漢字的筆畫(huà)順序也是有規范的，很多學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)字初期只會(huì )照葫蘆畫(huà)瓢，不懂得按照漢字筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出的漢字結構混亂。而且長(cháng)時(shí)間錯誤的書(shū)寫(xiě)習慣在后期的改正更加艱難。所以在教育學(xué)生識字時(shí)就應加強筆順記憶，先讓學(xué)生熟知漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序和口訣是非常重要的環(huán)節。 ?

漢字的筆畫(huà)復雜，數量較多，結構多變。只靠機械的記憶學(xué)習會(huì )容易讓*生產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習效果。所以在識字教學(xué)中，老師要在為學(xué)生打好拼音學(xué)習的基礎上，再根據漢字的讀音或偏旁結構上的規律，教會(huì )學(xué)生能夠以此推彼，舉一反三。 ?

復雜繁多的形近字，近義字容易使學(xué)生混淆記憶，難以區分。識字可以根據讀音、字形結構、筆畫(huà)順序的規律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不論是在發(fā)音中有前后鼻音、平舌音、翹舌音，還是形聲字，形近字這些類(lèi)型的漢字都是有規律可循的。老師在幫助學(xué)生分析字形、發(fā)音時(shí)，也要不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)對比、比較、分解結構等等不同的學(xué)習方法去識字記字，通過(guò)聯(lián)想記憶能夠一下子記住一串相近漢字，以加快學(xué)生的識記漢字速度。 ?

例如，“江”、“河”、“湖”、“?！?，“木”、“林”、“森”，“湯”、“燙”等字的學(xué)習都可以體現出漢字結構上的規律。這樣學(xué)生也能更加深刻的記住生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，易學(xué)易懂易掌握，一舉兩得。老師在教學(xué)過(guò)程中應幫學(xué)生總結歸納好以幫助學(xué)生進(jìn)行系統的學(xué)習，提高學(xué)習效率效果，節省時(shí)間。 ?

三、字詞句――點(diǎn)線(xiàn)面逐步提升 ?

點(diǎn)線(xiàn)面全面提升是所有事情發(fā)展的必經(jīng)之路，*生的漢字教學(xué)也不例外。*漢字教學(xué)最重要的難點(diǎn)是對學(xué)生漢語(yǔ)理解能力的培養，學(xué)生應從字，詞，句，段逐步開(kāi)始學(xué)習。詞匯量的積累，在學(xué)習后期會(huì )使漢字學(xué)習達到質(zhì)的飛躍。漢字的學(xué)習不能僅僅是能夠理解單字，單詞的意思，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生們還要能夠熟練的運用。 ?

對*生來(lái)講適當的讀寫(xiě)練習是記住生字字形最直接的方法?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，閱讀是幫助學(xué)生理解字詞意義及應用的重要途徑，在課堂多多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，鼓勵學(xué)生課下翻閱課外讀物，可以增加學(xué)生的詞匯量，還可以讓學(xué)生在課上對課外閱讀的收獲進(jìn)行交流溝通，使全部學(xué)生受益匪淺。 ?

寫(xiě)作是學(xué)生字詞掌握應用熟悉情況的直觀(guān)體現，老師應鼓勵學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作練習，也可以通過(guò)學(xué)生習作中出現的問(wèn)題進(jìn)行糾正，便于對學(xué)生字詞掌握情況的檢驗。培養學(xué)生寫(xiě)作的好習慣也能夠促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，不斷創(chuàng )作的基礎。 ?

漢語(yǔ)字詞除了一些普遍的識字規律外，還有許多特殊用法，這些特殊用法不會(huì )在課堂上全部講到。這就需要依靠學(xué)生平時(shí)的積累來(lái)獲得，學(xué)生應該將平時(shí)老師提及的或自己學(xué)習時(shí)遇到的一些字詞的特殊發(fā)音和含義隨時(shí)記到自己的筆記本上進(jìn)行總結，日積月累就可以掌握很多額外的字詞。 ?