*數學(xué)教學(xué)如何處理情景圖?情境教學(xué)在*數學(xué)教學(xué)的作用不可小視，我們數學(xué)教師要做有心人，把數學(xué)知識和生活結合起來(lái)，在生活中尋找數學(xué)的演繹，在數學(xué)中挖掘生活的影子，把我們的數學(xué)課上的越老越生動(dòng)有趣。今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?
數學(xué)情境圖的有效使用?
一、為情境呈現奠定情感基礎 ?
一幅情境圖必有一個(gè)數學(xué)之外的生活和情感主題,數學(xué)課不要一開(kāi)始就直奔知識,學(xué)生的*直覺(jué)也不可能關(guān)注數學(xué)方面的內容,因此,教學(xué)情境呈現前首先要激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗,讓學(xué)生去觀(guān)察、去感受與圖中類(lèi)似情節,為后面情境的正式呈現奠定情感基礎。 ?
例如在教學(xué)青島版*上冊第二單元“媽媽的小幫手”信息窗1時(shí),學(xué)生在生活中對于整理衣服已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗,在情境呈現之前,老師引導學(xué)生回憶感受幫助媽媽整理衣服的情境,讓學(xué)生感受到“按不同的標準分類(lèi)”就來(lái)自于我們的生活,既幫助了學(xué)生理解何為“分類(lèi)”,又為有針對性的觀(guān)察、思考情境提供了良好的情感基礎。
二、教材情境的梯度性決定了教師指導方法的梯度性 ?
青島版教材尊重學(xué)生的認知基礎和學(xué)習數學(xué)的心理規律,這一特點(diǎn)體現在情境創(chuàng )設上則是隨著(zhù)學(xué)生認知能力的增強,信息窗的形式由單一變復合,內容由簡(jiǎn)單到復雜,具有鮮明的梯度性。如以上前兩個(gè)單元的信息窗都是單一的一幅畫(huà),而在第三單元則出現了一個(gè)信息窗4幅畫(huà)、3幅畫(huà)等,信息內容上也愈加豐富。 ?
基于教材情境設計的特點(diǎn)和*孩子的認知水平,教師要給予有針對性的指導。當學(xué)生由對一幅圖的學(xué)習轉為兩幅圖、三幅圖的學(xué)習時(shí),這對于*剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)要看懂圖意需要教師的引領(lǐng)。當信息呈現后,教師可以問(wèn):孩子們,咱們今天學(xué)習的情境圖跟前面學(xué)習的有何不同?你會(huì )看嗎?觀(guān)察這兩幅圖要按什么順序,你從哪兒看出來(lái)的?教師要指導孩子學(xué)會(huì )看復合式的情境圖,要從觀(guān)察每幅圖下方的小紅點(diǎn)的個(gè)數入手。 ?
數學(xué)教學(xué)中情境的運用 ?
創(chuàng )設故事情境，給學(xué)生想象的空間 ?
低年級的學(xué)生也非常喜歡童話(huà)故事，我們可用童話(huà)故事的形式把數學(xué)中的問(wèn)題來(lái)描繪出來(lái)，這樣能夠引發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的*需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書(shū)上的數學(xué)知識與現實(shí)生活結合起來(lái)，編一個(gè)小故事，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和氛圍，從而達到非常好的效果。 ?
例如，**“加法和減法”教學(xué)中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，他們過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來(lái)家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會(huì )小猴子帶來(lái)8個(gè)桃子，小象子帶來(lái)20個(gè)蘋(píng)果。小豬是*來(lái)給小熊過(guò)生日的，小豬不但沒(méi)送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個(gè)又大又紅的蘋(píng)果，小兔子知道后非常不開(kāi)心，那么請小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物?小豬偷吃后又剩幾個(gè)水果?讓學(xué)生通過(guò)這樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習的積極性，他們很快就算出來(lái)結果。教師還激勵學(xué)生用編故事的方法去學(xué)習算術(shù)，這樣學(xué)生學(xué)習興趣就會(huì )很濃厚。
創(chuàng )造良好的游戲情境 ?
孩子們都很愛(ài)玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時(shí)候，教師要適當地組織一些游戲活動(dòng)，游戲不僅能讓孩子們增加學(xué)習興趣，還能調動(dòng)起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣。通過(guò)這些游戲證明了適當的游戲教育對教學(xué)有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學(xué)，那么會(huì )對學(xué)生有一定的效果的。例如，在**課本的數學(xué)上冊數字“6”的讀與寫(xiě)的時(shí)候，教師在上課之前就已經(jīng)準備好想用游戲來(lái)學(xué)習這課程了：安排六名學(xué)生玩一個(gè)圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學(xué)生唱歌，當歌曲結束時(shí)，讓他們去搶座位，看看誰(shuí)先搶到座位。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過(guò)游戲既能復習以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“5”的課程，又能從中啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習新課的愛(ài)好，一舉兩得，何樂(lè )而不為呢! ?
在數學(xué)教學(xué)中，加、減法計算是在*數學(xué)教學(xué)里最主要的內容，數學(xué)計算不僅單調而且枯燥，它要進(jìn)行反復練習和計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學(xué)習。這樣的課堂游戲是學(xué)生最喜歡的愛(ài)好了，我們通過(guò)這種游戲的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也從游戲中學(xué)到了充足的知識，又能讓學(xué)生有緊迫感，還培養了學(xué)生努力進(jìn)取的精神。在游戲中不僅給學(xué)生提供了計算熟練的時(shí)機，并且也讓學(xué)生感受到了團隊的精神。 ?
數學(xué)的情境教學(xué)方法 ?
創(chuàng )設情境，化解難點(diǎn) ?
在*下冊的“分數的基本性質(zhì)”這一部分內容教學(xué)中，很多老師都覺(jué)得很抽象，學(xué)生對于分數的性質(zhì)的把握總是很模糊，在做練習時(shí)常常出錯，有一個(gè)聰明的老師創(chuàng )設了小猴和猴王分餅的故事： ?
一天，猴王買(mǎi)三個(gè)同樣的餅，拿出一個(gè)平均切成四快，給*只小猴一塊，第二只小猴見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無(wú)比，說(shuō)：“我要三塊?！庇谑呛锿醢训谌龎K餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多?學(xué)生的回答各種各樣，但也有同學(xué)回答正確。事實(shí)上，這位老師已經(jīng)把分數的基本性質(zhì)這一抽象的數學(xué)問(wèn)題情境化了，在這有趣的話(huà)題中小猴子的活潑可愛(ài)，猴王的老練穩重和數學(xué)問(wèn)題合二為一，給同學(xué)們帶來(lái)了巨大的感染力。整個(gè)課堂不在沉重，學(xué)生在愉快的氣氛中發(fā)現了問(wèn)題，并樹(shù)立起了解決問(wèn)題的信心和興趣。 ?
再造情境，總結深華 ?
我們認為，一節高效的數學(xué)課的收束階段并不僅僅安排作業(yè)或者簡(jiǎn)單的知識的總結。這樣的結尾方式，久而久之只會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課程的刻板和乏味，因此，在*數學(xué)課堂的結尾階段，老師很好地在前面情境的基礎上，繼續創(chuàng )造精彩的情境氛圍，勢必會(huì )給整節知識帶來(lái)錦上添花的教學(xué)效果。 ?
又如有一位老師在教學(xué)**內容《圖形的對稱(chēng)》時(shí)，就很好地利用情境來(lái)總結課堂內容。老師在PPT上呈現出一幅美麗的圖畫(huà)，一顆高大美麗的榕樹(shù)穩穩地站在小河邊，圓形的樹(shù)冠、綠綠的葉子，把整個(gè)畫(huà)面裝點(diǎn)的很美。老師問(wèn)學(xué)生：“這幅圖有幾個(gè)對稱(chēng)圖形啊?”學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，都說(shuō)出了自己的看法?！斑€有嗎?”老師問(wèn)。沒(méi)人回答，全班教室沉默。等過(guò)了一會(huì )，一位學(xué)生站起來(lái)：“還有一組，就是大榕樹(shù)和它在河里的倒影?！比嗔⒓错懫鹆藷崃业恼坡?。老師因勢利導，簡(jiǎn)單幾句就把本節課的內容《圖形的對稱(chēng)》的重點(diǎn)進(jìn)行了總結，這節課也在輕松愉快中走向結束。 ?
