數學(xué)如何開(kāi)展小組合作型教學(xué)?學(xué)生個(gè)體由于在小組中的努力會(huì )獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。久而久之，在小組合作學(xué)習時(shí)，便會(huì )以滿(mǎn)腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

開(kāi)展小組合作學(xué)習一 ?

營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，將小組合作學(xué)習進(jìn)行到底 ?

合作學(xué)習作為一種研究性學(xué)習，需要教師為學(xué)生提供機會(huì )，創(chuàng )造情境。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的小組合作學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，為學(xué)生提供更多主動(dòng)探索的機會(huì )，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，積極討論與交流，將小組合作學(xué)習進(jìn)行到底。如在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，我提出問(wèn)題：一個(gè)三角形只已知其中的一個(gè)角，能否判斷出這個(gè)三角形是哪一類(lèi)三角形。有些學(xué)生認為可以，已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是鈍角，就是鈍角三角形;已知的角是銳角，就是銳角三角形。有些同學(xué)認為這些同學(xué)的看法不對，但又不知道哪里不對，此時(shí)我沒(méi)有直接給出結論，而是將問(wèn)題拋給各學(xué)習小組，讓各小組展開(kāi)學(xué)習來(lái)解決這一問(wèn)題。 ?

各小組經(jīng)過(guò)討論，集合小組的智慧，提出已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是鈍角，就是鈍角三角形;已知的角是銳角，不一定是銳角三角形，因為鈍角三角形和直角三角形都有銳角。此時(shí)再次引導學(xué)生：如果已知兩個(gè)角否能判斷出所有三角形是哪一類(lèi)。學(xué)生發(fā)現直角三角形和鈍角三角形可以判定，但若已知兩個(gè)銳角，仍然無(wú)法判定，因為不管是直角三角形、鈍角三角形還是銳用三角形都有兩個(gè)銳角。此時(shí)各小組再次進(jìn)入了激烈的討論與交流中，經(jīng)過(guò)各小組的充分討論與交流，學(xué)生達成共識：已知一個(gè)角是直角就是直角三角形，已知一個(gè)角為鈍角是鈍角三角形，銳角三角形的判定是三個(gè)角都為銳角。

加強對小組合作學(xué)習的組織和引導 ?

雖然我們一直強調學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位，但也不能忽視教師的引導作用，這在小組合作學(xué)習中顯得尤為重要。在*數學(xué)的教學(xué)中，教師不是單純的知識傳播者，是一個(gè)組織者和引導者，擔負著(zhù)正確引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習的任務(wù)。 ?

比如筆者在講授二次函數的有關(guān)內容時(shí)，考慮到學(xué)生剛接觸函數的結構特征這一概念，就以一元二次方程導入了一次小組探討。學(xué)生通過(guò)對一元二次方程的回顧，如二次項系數a不能為0，其他的b，c不限，在不斷地探討和對過(guò)往例題和作業(yè)的總結上，得出了這樣一個(gè)結論：二次函數中關(guān)于自變量x的*次數是2，常數a、b、c分別是自變量的項系數。在教師的引導下，學(xué)生對二次函數的有關(guān)結構有了更為清晰和深刻的認識，提高了學(xué)習的效率，同時(shí)通過(guò)參與討論，學(xué)生自身的學(xué)習熱情也有所提高。 ?

開(kāi)展小組合作學(xué)習二 ?

一、科學(xué)組建小組，搭建學(xué)習平臺 ?

合作學(xué)習是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構建合作學(xué)習進(jìn)行合作學(xué)習活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調，使同號的組員實(shí)力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“但內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造條件。合作小組的人數，一般建設4――6人，4人相鄰合作學(xué)習，2人同桌，對空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現。每組成員里包含成績(jì)好、中、差的學(xué)生。這樣小組間力量相當，小組間學(xué)習成為可能，便于學(xué)習時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，同時(shí)還能保證各小組間公平競爭。 ?

二、設計合理內容，體現合作價(jià)值 ?

在數學(xué)課堂教學(xué)中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價(jià)值所在。不是所有的課堂學(xué)習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨立解決問(wèn)題的能力，以免產(chǎn)生依賴(lài)。如果是較復雜的學(xué)習內容，依靠學(xué)生個(gè)體的獨立思考是沒(méi)辦法解決的，這時(shí)就可采用小組合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生之間展開(kāi)討論。有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒(méi)有多大的實(shí)效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無(wú)討論價(jià)值或過(guò)于簡(jiǎn)單的毫無(wú)難度的問(wèn)題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時(shí)間。數學(xué)學(xué)習中那些具有很強的開(kāi)放性、探究性和趣味性?xún)热?，才是我們運用小組合作的內容。

首先實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，教師要善于精心選擇合作學(xué)習的內容，要根據學(xué)習任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，精心設計討論問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )積極參與合作學(xué)習，才會(huì )收到相互啟發(fā)的功效。小組活動(dòng)時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。同時(shí)在討論方式、討論思路方面給與學(xué)生恰當的指導。對于有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導。在組際交流時(shí)，教師要鼓勵各組學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，引導學(xué)生討論交流。 ?

其次，做好反饋環(huán)節的工作。反饋在整個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)反饋環(huán)節，教師既可以了解學(xué)生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學(xué)習重點(diǎn)進(jìn)行提示和總結，幫助學(xué)生梳理知識，這是完成小組學(xué)習目標的最終落腳點(diǎn)。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過(guò)程中教師要善于追問(wèn)，要鼓勵各組學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促使討論的問(wèn)題進(jìn)一步深化，最終達成小組學(xué)習目標。 ?

開(kāi)展小組合作學(xué)習三 ?

(一)增強小組合作學(xué)習的有效性，應該讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步 ?

*數學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，因此在教學(xué)中，教師不能放棄每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習能力差、學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習成績(jì)不好的孩子。但面對當前我們學(xué)校中存在的多達六七十人的大班額現象，僅靠教師課堂內外的輔導是遠遠不夠的。因此，發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓他們積極參與到對學(xué)困生的幫助中來(lái)，不但可以減輕教師的壓力，提高學(xué)困生的成績(jì)，而且能夠讓優(yōu)生在幫助他人中也加深對知識的理解，提高自己的能力，增強自信心，享受到幫助他人的快樂(lè )。 ?

(二)增強小組合作學(xué)習的有效性，教師要吃透教材，突出重點(diǎn)和難點(diǎn) ?

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師要對課程標準有一個(gè)充分的學(xué)習。課程標準是教材制定的依據，課程標準中對*數學(xué)教學(xué)的總體目標要求是什么，本節內容中又應該完成什么樣的目標，教師要做到心中有數。這樣才能在備課時(shí)向學(xué)生提出較為具體的教學(xué)目標和教學(xué)要求。 ?

(三)增強小組合作學(xué)習的有效性，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，加深對知識的理解 ?

培養學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生想提問(wèn)題。首先要建立平等的師生關(guān)系，放下老師的權威，尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對教師感興趣，而后對數學(xué)感興趣，實(shí)現親其師，信其道。其次，要給學(xué)生展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗質(zhì)疑的樂(lè )趣和成功的喜悅，讓學(xué)生感到我能行，想向同學(xué)或老師提出問(wèn)題。 ?

對學(xué)生質(zhì)疑教師要加強引導，對重難點(diǎn)知識的質(zhì)疑教師要給充足時(shí)間。我在教學(xué)“圓錐的底面積不變，高擴大2倍，它的體積擴大多少倍?如果高不變，底面半徑擴大2倍時(shí)，它的體積又該擴大出多少倍”時(shí)，先讓學(xué)生結合例子明白了*個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生形成了定勢，出了錯誤。此時(shí)，我不急于告訴學(xué)生結果，而是鼓勵學(xué)生說(shuō)出理由。結果，一些愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，舉起了自己的小手，對大家剛才的答案提出的質(zhì)疑，我進(jìn)一步鼓勵大家找依據。通過(guò)大家的思索和交流，對過(guò)程有了深入的認識，明白了該題的正確答案。 ?