課堂導入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好的吸收新知識，所以好的課堂導入需要教師精心設計，創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。那么**語(yǔ)文課怎樣導入好呢?一起來(lái)了解下吧： ?

**語(yǔ)文課怎樣導入好 ?

一、情境導入，以境激情 ?

情境導入就是根據課文內容渲染某種氣氛、創(chuàng )設某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒導入新課的方法。這種方法著(zhù)眼于先讓學(xué)生具體地感受課文設定的情境，然后在特定的氛圍中開(kāi)始學(xué)習。情境導入法容易調動(dòng)學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生*限度地發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。 ?

二、音樂(lè )導入，激發(fā)興趣 ?

“音樂(lè )是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè )曲中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！辈シ排c本課有關(guān)的音樂(lè )導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，我播放名曲《送別》，為學(xué)生創(chuàng )設了一種情境，鋪陳了一種調子，不但使學(xué)生進(jìn)入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學(xué)習中去，而且更容易讓學(xué)生感悟文中詩(shī)句的意思。 ?

三、故事導入，激發(fā)情感 ?

很多教師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。課堂中我們如果能根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事導入課文，相信學(xué)生的注意力會(huì )高度集中，入境極快，因為故事對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)一種特殊的魅力。 ?

四、復習導入，溫故知新 ?

復習導入是聯(lián)系舊知，提示新課的導入方法，是從“溫故”出發(fā)激起學(xué)生對新知的探求。如，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，由于學(xué)生以前學(xué)過(guò)很多關(guān)于春天的古詩(shī)，我引導他們看一幅幅春天的圖說(shuō)一首首古詩(shī)，學(xué)生情緒高漲，不但復習了以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，而且此時(shí)再導入新詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試。學(xué)習新知往往離不開(kāi)舊知。語(yǔ)文教材新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系雖不如數學(xué)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會(huì )發(fā)現教材之間的聯(lián)系很多，導入新課時(shí)把新舊知識聯(lián)系起來(lái)可以達到溫故而知新的目的。 ?

五、抓住課題，質(zhì)疑導入 ?

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！闭n題是文章的眼睛，往往與內容有著(zhù)緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內容的濃縮。開(kāi)課伊始引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣。如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，板書(shū)課題后，讓學(xué)生讀課題并交流想知道什么內容。當我話(huà)音剛落，學(xué)生就異口異聲地圍繞課題說(shuō)道：“生命橋是什么?生命橋怎么跨越海峽?生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。 ?

*生語(yǔ)文課怎樣做好導入 ?

一、圖片導入法 ?

圖片導入法是一種利用照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片等并借助現代化教學(xué)手段導入新課的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是直觀(guān)形象，使學(xué)生從感性方面獲得認識，可以激發(fā)他們的學(xué)習欲望。。 ?

比如，我在教《桂林山水》這一課時(shí)，先展示了一張我站在游船上的照片，接著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們，現在我是一個(gè)導游，我將帶領(lǐng)大家來(lái)欣賞美麗的桂林山水?！比缓笪矣殖鍪玖斯鹆诛L(fēng)光的圖片，有多姿的山的圖片，像老人，像駱駝，像大象。有漓江的水的圖片，圖片把水的清、靜、綠的特點(diǎn)展現的一覽無(wú)遺。學(xué)生們看到這些圖片無(wú)不發(fā)出驚嘆的聲音，我趁機說(shuō)：“桂林還有許多美麗的風(fēng)景，下面請大家跟著(zhù)老師走進(jìn)課文細細地欣賞吧?！? ?

二、故事導入法 ?

孩子們都很愛(ài)聽(tīng)故事，這也是符合孩子的年齡特點(diǎn)的。教師可以抓住孩子的這種心理特點(diǎn)，設計導入語(yǔ)時(shí)由講故事入手，講一個(gè)與課文內容相關(guān)的故事，引發(fā)孩子的想象力，開(kāi)啟他們的心智，讓他們對即將學(xué)習的新課產(chǎn)生極大的興趣。 ?

比如，我在教《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我設計的導入語(yǔ)就是先講一個(gè)有關(guān)安徒生的小故事。安徒生是當時(shí)名望很大的人，許多人都想結識他，有一個(gè)富家小姐為了引起他的注意，湊到他身邊不住地問(wèn)他：“先生，我穿這件衣服好看么?顏色好不好?樣式好不好?質(zhì)料好不好?”安徒生聽(tīng)了，微微一笑，回答說(shuō)：“您穿什么在我看來(lái)都一樣，談不上喜歡不喜歡?！蹦莻€(gè)小姐追問(wèn)道：“那你喜歡的是什么樣式的衣服呢?”安徒生的一句回答讓整個(gè)宴會(huì )廳炸開(kāi)了鍋，他說(shuō)：“皇帝的新裝?！痹?huà)音剛落，那位小姐的臉刷的紅透了，周?chē)娜艘泊笮Σ恢?。我馬上說(shuō)：“為什么安徒生的話(huà)能引起大家的哄堂大笑呢?皇帝的新裝為什么使大家如此開(kāi)懷?”帶著(zhù)這種好奇心，學(xué)生們迅速地進(jìn)入了課堂教學(xué)中。 ?

三、游戲導入法 ?

孩子生性活潑，天生愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜，最喜歡的就是游戲。我國著(zhù)名教育學(xué)家陳琴鶴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的?！比绻軌虬延螒驇У秸n堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)，玩學(xué)結合，就能夠大大激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，達到寓教于樂(lè )的教學(xué)目的。 ?

比如，我在教授《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，上課前我先拿了一桿電子秤，看著(zhù)我拿的東西，學(xué)生們睜大了好奇的眼睛，不知道我要干什么。我故作神秘地說(shuō)：“孩子們，上課前咱先來(lái)做個(gè)游戲好不好?”一聽(tīng)說(shuō)做游戲，孩子們熱情高漲。我拿出電子秤，讓他們來(lái)稱(chēng)東西。孩子們高高地舉起手，爭先恐后，拿著(zhù)自己的東西跑到講臺上，這個(gè)稱(chēng)書(shū)包，那個(gè)稱(chēng)書(shū)本，有的稱(chēng)鉛筆，有的稱(chēng)橡皮，還有的孩子把頭上的發(fā)卡都取下來(lái)稱(chēng)量。孩子們個(gè)個(gè)都想參與，課堂上氣氛熱烈。接下來(lái)我說(shuō)：“我們現在稱(chēng)物品可以用稱(chēng)，不但方便還很準確。那么，在古代要想稱(chēng)一頭大象的重量該用什么方法呢?”學(xué)生搖搖頭，面面相覷。我趁熱打鐵說(shuō)：“今天我們一起來(lái)學(xué)習《曹沖稱(chēng)象》，課文將會(huì )告訴我們古代人是怎么做的?！? ?

四、音樂(lè )導入法 ?

音樂(lè )不但可以抒發(fā)情感，還可以陶冶性情。用音樂(lè )導入新課不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以放松課堂氣氛。在設計課堂導入語(yǔ)時(shí)，可選擇與課文內容密切相關(guān)的歌曲作為開(kāi)篇，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，在感情上引起學(xué)生的共鳴。 ?

比如，在教學(xué)《孫悟空大戰二郎神》時(shí)，可以播放《敢問(wèn)路在何方》這首歌，教學(xué)《草原》課文前，可以先播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》或騰格爾的《草原》或是韓紅的《天路》。音樂(lè )導入法在形式上多種多樣，可以是老師唱，學(xué)生唱或者是聽(tīng)錄音。 ?

五、懸念導入法 ?

孩子們都具有強烈的好奇心，對未知的事情充滿(mǎn)期待。在學(xué)習新課的時(shí)候，可以抓住他們的這種心理特征，去設計一些懸念性的問(wèn)題，勾起他們的胃口，讓他們對學(xué)習新課產(chǎn)生強烈的興趣。 ?

比如，我在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)是這樣設計導入語(yǔ)的：“如果有一只老虎和一只小狐貍遇見(jiàn)了，大家猜猜結果會(huì )怎么樣啊?”學(xué)生肯定會(huì )回答說(shuō)：“結果肯定是狐貍被老虎吞到肚子里了?！蔽矣謫?wèn)：“今天我們要學(xué)習的課文卻是狐貍在前面耀武揚威走著(zhù)，老虎乖乖地跟在狐貍的屁股后面，聽(tīng)從狐貍的指揮。為什么呢?請大家打開(kāi)課本，咱們一起來(lái)學(xué)習《狐假虎威》?！庇捎趹夷畹恼T惑，這個(gè)導入語(yǔ)緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，設置懸念，誘導他們迅速進(jìn)入課文。 ?

六、談話(huà)導入法 ?

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談話(huà)，能拉近教師和學(xué)生的距離，“親其師才能信其道”。談話(huà)法可以使課堂氣氛輕松愉悅，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而吸引學(xué)生的注意力，達到*的教學(xué)效果。 ?

比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，先問(wèn)大家大年夜是怎樣過(guò)的，學(xué)生們興致勃勃，暢所欲言，有說(shuō)吃大餐的，有說(shuō)看電視的，有說(shuō)上網(wǎng)玩游戲的，有說(shuō)出國旅游的，等到大家說(shuō)完之后，我帶著(zhù)對他們的羨慕，用飽含傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們的大年夜是幸福的，有親人的陪伴，有可口的美食，有漂亮的衣服，有快樂(lè )的生活?？墒怯幸粋€(gè)和你們一樣大的小姑娘，在大年夜里，沒(méi)有新衣服，連鞋子都沒(méi)有，光腳走在冰冷的大街上，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。結局會(huì )怎樣呢?”因為學(xué)生的年齡和小女孩年齡相仿，可是生活卻截然不同，學(xué)生們很快就打開(kāi)課本急于知道小女孩的命運。課堂教學(xué)在不知不覺(jué)中就進(jìn)入了*狀態(tài)。 ?

*語(yǔ)文課如何進(jìn)行課前導入 ?

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法 ?

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入是最簡(jiǎn)單、最常用的導入新課的方法，它是教師直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習方向?，F行語(yǔ)文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質(zhì)兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個(gè)好的文題對作品有著(zhù)統帥靈魂之功，有著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。我們透過(guò)一些文章的題目就可以窺見(jiàn)全文的奧秘所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是直接闡明學(xué)習目標和要求，說(shuō)明新課的主要內容和教學(xué)程序。 ?

二、情感導入法 ?

人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響，因此我們在教學(xué)一些感情強烈的文章時(shí)，可采用情感導入法，用故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、談話(huà)、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內容通過(guò)教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間發(fā)生思想上的共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。把學(xué)生帶入當時(shí)的情境中，讓學(xué)生入情入境，才能更深的體會(huì )文章中人物的感情，加深對課文的理解。 ?

應用情感導入法，就是要讓學(xué)生動(dòng)“情”，只有讓學(xué)生動(dòng)“情”了，才能走近作者，才能正確地理解和掌握教學(xué)內容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。例如我在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，我先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學(xué)生認識到洪水的兇猛與無(wú)情，接著(zhù)出示黨支部書(shū)記老漢的圖片，深情地向同學(xué)們介紹黨支部書(shū)記老漢的英雄事跡，同學(xué)們的心靈受到了一次洗禮，然后引導學(xué)生品讀體會(huì )文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著(zhù)指揮這些句子，感受老支部書(shū)記在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。 ?

三、多媒體導入法 ?

多媒體圖文并茂、聲像俱全，具有較強的交互性與可視性，以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字、視頻等綜合手段傳遞信息，可以同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)參與教學(xué)。這與傳統教學(xué)中的單獨以黑板加粉筆的教學(xué)方法相比具有巨大的優(yōu)勢性。多媒體教學(xué)可以化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，化無(wú)形為有形，將平面的文字立體化，使靜止的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，這樣的教學(xué)方式更符合*生的心理特點(diǎn)與認知特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，更易激起學(xué)生強烈的好奇心與濃厚的學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的改變。如《桂林山水》是一篇優(yōu)美寫(xiě)景文，但由于離學(xué)生的現實(shí)生活較遠，學(xué)生對此景較為陌生，單憑靜態(tài)的文本學(xué)生很難看到桂林山水之美。我運用多媒體在課前制作精美的多媒體課件，課上向學(xué)生播放，學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面中欣賞到了桂林的山之奇、險、秀，水之清、綠、靜，學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景中，為桂林山水的美妙所吸引，對桂林山水的特點(diǎn)有了初步的了解，這樣學(xué)生就會(huì )對文中所描繪的境界有更深的見(jiàn)解。 ?

四、創(chuàng )設情境導入法 ?

學(xué)生的學(xué)習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，教師要給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，讓他們在不知不覺(jué)中走入學(xué)習的殿堂。創(chuàng )設情境，既渲染課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導入：“同學(xué)們，大年夜對你們來(lái)說(shuō)，是多么美好啊!可是在另一個(gè)社會(huì )里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣(mài)著(zhù)?！苯處煾挥星楦械难哉Z(yǔ)，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中，引起學(xué)生內心世界的強烈共鳴，促進(jìn)了課堂上學(xué)生情感與文本的交流效果。 ?

五、圖片導入法 ?

由于*生的年齡比較小，跟單調乏味的語(yǔ)言文字比較起來(lái)，生動(dòng)和優(yōu)美的圖片具有非常強的吸引力和感染力，更加容易激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效地轉移學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維。教師在*語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、課本的插圖或者是從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)圖片，并且要在形象生動(dòng)的圖片當中融入豐富的教學(xué)知識信息，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。比如，教師在講解《草原》這一篇課文的時(shí)候，因為絕大多數的學(xué)生未去過(guò)大草原，對草原的了解過(guò)少或者是缺少比較深的印象，因而就較難感受到作者所敘述的蒙漢情和草原之美。 ?

教師在上課之前，從網(wǎng)上搜集到一些關(guān)于草原的圖片，在教學(xué)的過(guò)程中借助多媒體為學(xué)生呈現，頓時(shí)，學(xué)生迅速地被草原的美麗景色吸引住了，學(xué)生仿佛置身其中。在這個(gè)前提下，教師要求學(xué)生發(fā)表自身對草原的觀(guān)點(diǎn)或者是看法。緊接著(zhù)，教師說(shuō)：“下面就讓大家來(lái)學(xué)習《草原》這一篇課文，跟作者共同走進(jìn)蒙古大草原，去欣賞作者所描繪的大草原是怎樣的?！边@樣進(jìn)行導入，跟學(xué)生的固有知識和認知規律是相符合的，因而可以實(shí)現較為理想的教學(xué)效果。 ?

*語(yǔ)文怎樣做好課堂導入 ?

一、謎語(yǔ)、故事導入法 ?

學(xué)生大都很愛(ài)聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)，對此學(xué)生的態(tài)度都很認真，興趣特別高。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)設計一些與課文內容相關(guān)的故事或謎語(yǔ)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，《美麗的丹頂鶴》主要描寫(xiě)丹頂鶴的美麗外形和高雅姿態(tài)。教師可以用謎語(yǔ)導入法，利用課件出示謎語(yǔ)，教師朗讀“腿細長(cháng)，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍?！睂W(xué)生猜出謎語(yǔ)后，教師說(shuō)道：“剛才的謎語(yǔ)就是我們今天要認識的一種野生動(dòng)物朋友――丹頂鶴，它是一種美麗、高貴的鳥(niǎo)類(lèi)，想和它做朋友嗎?那就一起來(lái)學(xué)習課文吧!”《大禹治水》是*的課文，用講故事方法導入比較合適。 ?

教師可以先把故事的前半截簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，留個(gè)懸念，再問(wèn)：“大禹治水是否成功了呢?想知道答案嗎?那一起來(lái)看課文吧!”這樣的導入方法，一旦使學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣，就會(huì )以極大的熱情投入學(xué)習活動(dòng)中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程取得極好的效果。語(yǔ)文教師應該獨具慧眼，善于發(fā)現課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導入”的講述，在語(yǔ)言上應注意做到形象生動(dòng)、聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。 ?

二、多媒體視頻導入法 ?

多媒體技術(shù)以其方便的再現歷史聲音、展示文本圖表、播放動(dòng)畫(huà)視頻等特點(diǎn)，能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶入特定學(xué)習情境中，在導入新課方面擁有傳統的教學(xué)難以企及的優(yōu)勢?！镀呗?長(cháng)征》是毛主席在紅軍長(cháng)征結束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。全詩(shī)共四聯(lián)，生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍長(cháng)征途中所表現出的大無(wú)畏的英雄氣概和*共產(chǎn)黨的萬(wàn)般豪情壯志。但長(cháng)征是離現代*生很遙遠的事情，他們甚至無(wú)法想象當時(shí)的情景。 ?

在導入時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)看《長(cháng)征組歌》中的部分視頻，如，《四渡赤水出奇兵》《飛躍大渡河》《過(guò)雪山草地》，《長(cháng)征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調、濃郁的民族風(fēng)格會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看得很投入?？赐暌唤M視頻后，教師可以對學(xué)生說(shuō)：“剛才我們看的視頻就是《七律?長(cháng)征》這首詩(shī)里的一些場(chǎng)景，想了解更多關(guān)于紅軍長(cháng)征的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)《七律?長(cháng)征》吧!”這樣可以既充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也讓學(xué)生對課文的創(chuàng )作背景有更多的了解。 ?

三、音樂(lè )歌曲導入法 ?

在語(yǔ)文課上，恰當使用聲情并茂的優(yōu)美歌曲導入，會(huì )營(yíng)造一種別樣的課堂氛圍，使活潑好動(dòng)的*生不由自主地就投入學(xué)習中。例如，《讓我們蕩起雙槳》一課，是著(zhù)名作詞家喬羽先生的作品，也是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲，很多校園里大課間的背景音樂(lè )都采用這首歌曲。在導入時(shí)，教師就可以先播放這首歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)發(fā)現，這首歌的歌詞怎么和我們的*課課文是一樣的啊!這樣就會(huì )激發(fā)起學(xué)習的興趣。 ?

《月光曲》一文，記敘的是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的全過(guò)程。導入新課時(shí)可以這樣做，教學(xué)前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調、清新的旋律，立刻會(huì )吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂(lè )曲的進(jìn)行，運用富于感染的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)：“現在我們聽(tīng)到的就是鋼琴曲《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫(xiě)成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢?”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè )時(shí)探究的心理，激起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，又交代了本節課的重點(diǎn)。 ?

四、設疑導入法 ?

設疑導入法是利用*生喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，開(kāi)課創(chuàng )設一些疑問(wèn)，讓學(xué)生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學(xué)習愿望的一種方法。設疑可以從課題入手――析題設疑;也可以從內容入手――懸念設疑。例如，《半截蠟燭》一文，導入時(shí)可讓學(xué)生質(zhì)疑，一般學(xué)生會(huì )提出以下幾個(gè)問(wèn)題：課文中的半截蠟燭是什么意思?為什么要以半截蠟燭為題?這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事?這樣的設疑既能于“疑”中激發(fā)“思”，又直指整體性閱讀的內核，直奔課文重點(diǎn)。 ?

一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰(shuí)怕誰(shuí)?是誰(shuí)吃掉誰(shuí)?”學(xué)生回答：“這還用問(wèn)?肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熃又?zhù)說(shuō)：“我們今天要學(xué)習的這個(gè)故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話(huà)，聽(tīng)從狐貍的指揮。這是怎么回事呢?”這個(gè)導入就完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。 ?