作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。一份好的作業(yè)，不但能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且能滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要。 下面是淺談如何優(yōu)化*語(yǔ)文作業(yè)設計，一起來(lái)了解下吧： ?

淺談如何優(yōu)化*語(yǔ)文作業(yè)設計 ?

1、作業(yè)要精選、適量 ?

學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準確率的前提下才可稱(chēng)得上是有效的作業(yè)。那些僅僅為了完成老師布置的任務(wù)盲目應付的作業(yè)，教師設計的再好，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是無(wú)效的。恰恰這種現象在我們的教學(xué)中又是屢見(jiàn)不鮮的。因此，我認為教師在設計作業(yè)時(shí)一定要適量，要少而精，并確保學(xué)生有獨立完成課堂作業(yè)的時(shí)間。就拿鞏固生字詞的作業(yè)來(lái)說(shuō)，不是寫(xiě)得詞語(yǔ)多寫(xiě)得遍數多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生一次性寫(xiě)對寫(xiě)好才是有效的。 ?

2、作業(yè)分層設計 ?

1)作業(yè)量的分層。 ?

對作業(yè)量增減的依據是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內容簡(jiǎn)單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡(jiǎn)單重復性強的機械性作業(yè)，這會(huì )極大挫傷學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣。對于學(xué)習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛(ài)好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對于學(xué)習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。 ?

2)作業(yè)難度的分層。 ?

作業(yè)的難度應略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡(jiǎn)單的。由于*生的好勝心較強，有些學(xué)生會(huì )知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會(huì )在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹(shù)上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據不同類(lèi)別學(xué)生的最近發(fā)展區來(lái)設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。因此，根據學(xué)生之間的差異，設計多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿(mǎn)足，讓學(xué)習能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性。 ?

2、作業(yè)形式的設計應多樣化 ?

傳統的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫(xiě)訓練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力?？蓪W(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動(dòng)增加目的性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合?？梢愿鶕鳂I(yè)設計的側重點(diǎn)不同，分類(lèi)設計：鞏固性作業(yè)、比較性作業(yè)、歸納性作業(yè)、思考性作業(yè)、創(chuàng )造性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等等;也可以根據課堂學(xué)習的先后作業(yè)所處的位置和作用不同，設計課前預習作業(yè)(前置性作業(yè))、課堂練習作業(yè)、課后反饋、檢驗作業(yè)等。 ?

3、作業(yè)的評價(jià)應多元化 ?

1)從批改走向對話(huà)，架起師生心靈的橋梁 ?

如同世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒(méi)有完全相同的心理傾向，更沒(méi)有相同的智力，他們擁有各自獨特 的學(xué)習風(fēng)格。反映在作業(yè)活動(dòng)中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來(lái)。對錯、好壞、是否工整都是客觀(guān)存在的;沒(méi)有學(xué)生會(huì )真正故意地制造錯誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護和彌補，所以教師在批改作業(yè)時(shí)，請寫(xiě)上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫(xiě)上類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)。這時(shí)的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(cháng)的工具。 ?

2)評價(jià)方式的多元 ?

要打破單一的分數、等級評價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語(yǔ)評價(jià)、圖表符號評價(jià)、表情評價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報、交流等方式來(lái)檢查評估作業(yè)。 ?

3)評價(jià)層面的多元 ?

我們要從知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價(jià)。 ?

4)評價(jià)承擔者的多元 ?

教師要把評價(jià)權交給學(xué)生、家長(cháng)，要注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)相結合 ，加強學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)。 ?

優(yōu)化*語(yǔ)文作業(yè)設計探析 ?

1、生活化作業(yè) ?

在傳統的教學(xué)中，幾乎都是以文字的形式來(lái)布置作業(yè)，讓學(xué)生以寫(xiě)為主，但課程標準中提倡學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性，旨在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，所以在教學(xué)中應注重自主學(xué)習和集體討論相結合、也可以是學(xué)生與教師、家長(cháng)共同來(lái)完成。作業(yè)可以以"練習""思考""觀(guān)察""調查""探究""小實(shí)驗""做一做"等不同的形式呈現。如在學(xué)習《這條小魚(yú)在乎》時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)他們讀懂了什么，小魚(yú)在乎什么。 ?

小男孩在乎什么，我在乎什么，這條小魚(yú)會(huì )說(shuō)什么，這個(gè)男人會(huì )怎樣做。這種利用現有的文本資源，聯(lián)系實(shí)際的生活化作業(yè)為學(xué)生的思維插上了想象的翅膀。有學(xué)生說(shuō)道："小男孩在乎小樹(shù)，在乎生命，在乎自然，更在乎生態(tài)的平衡。"這種看似很成人化的語(yǔ)言就是出自于孩子之口，這種回答足以看出他們的個(gè)性得到飛揚，智慧得到閃現。學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習了教材內容，還廣泛涉獵與教材有關(guān)的文學(xué)、生物、信息技術(shù)等方面的知識。這樣。作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體形式，更是提供了鍛煉、觀(guān)察的良機。學(xué)生獲取了知識信息，同時(shí)也激發(fā)了多方面的感觀(guān)體驗。 ?

2、精心設計，增強作業(yè)整體的趣味性 ?

應該說(shuō)，在當前的*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所設計的讀寫(xiě)作業(yè)只有具備相對合理的難度，才能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)一定要把握其整體的難易程度，要從學(xué)生自身的需求以及個(gè)人能力出發(fā)，將學(xué)生的知識水平同作業(yè)設計的整體特性有機地結合起來(lái)，進(jìn)而找出一個(gè)能在練習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主、自覺(jué)、自悟的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對作業(yè)形成一種較為強烈的需要感。 ?

這樣，不僅能在一定程度上啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的智力，同時(shí)也能不斷地幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識熏陶內心情感。特別是是對*生而言，因其自身性格的特點(diǎn)，好奇、貪玩，采用教師在設計讀寫(xiě)作業(yè)時(shí)，應做到"寓教于樂(lè )"。比如在設計作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)采用"病字診所"的方法讓學(xué)生找出錯別字并將其改正，通過(guò)"游戲識字"等方式讓學(xué)生多接觸一些新字，通過(guò)"說(shuō)反話(huà)"的方法來(lái)練習反義詞。教師依據教材內容，通過(guò)這種方法來(lái)設計語(yǔ)文讀寫(xiě)作業(yè)，不僅能夠有效地調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自身的積極性以及學(xué)習興趣、同時(shí)還能有效地增強學(xué)生的反應能力及認知能力。 ?

3、開(kāi)放性設計 ?

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出："語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應盡可能滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。"還明確指出："語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，要溝通課堂內外。充分利用學(xué)校和社區等教育資源。"課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。但是，同樣作為學(xué)習的重要環(huán)節的作業(yè)練習，我們不應當把它當成單一枯燥的文本，而是要讓它成為富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復合體，讓學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習環(huán)境中，主動(dòng)、積極地學(xué)習，使每位學(xué)生都成為學(xué)習的主人。因此，我們在設計作業(yè)時(shí)，要立足課本，著(zhù)眼課外，放眼社會(huì )，在社會(huì )生活這個(gè)大環(huán)境中，充分利用語(yǔ)文課外資源來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。 ?

4、針對學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需求，做到因材施教 ?

?

在課堂教學(xué)中，教師應該積極觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展狀況。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題是各種各樣的，不可籠統而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，應該針對這些問(wèn)題，而布置不同形式和不同內容的作業(yè)，做到因材施教。比如說(shuō)，有的學(xué)生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫(xiě)的作業(yè)。而有的學(xué)生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量?？傊?，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學(xué)生碰到的學(xué)習難題是各種各樣，那理所當然，教師布置的家庭作業(yè)也不應該是整齊劃一的。 ?

5、豐富作業(yè)設計樣式 ?

興趣是創(chuàng )新的動(dòng)力，所以，教師在設計作業(yè)時(shí)，題型要做到創(chuàng )新，內容應將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入創(chuàng )新能力訓練狀態(tài)。即使是同一個(gè)詞，同一個(gè)句子的練習，也盡可能從不同角度去設計題目，使學(xué)生愛(ài)做、樂(lè )做作業(yè)。在不違反鞏固某種知識作業(yè)內容大框架上，讓學(xué)生自己設定作業(yè)完成的數量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習的主人。 ?

淺議*語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設計 ?

一、多樣性體現語(yǔ)文作業(yè)的趣味性 ?

興趣是*的老師，只有充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性，才能夠從內而外提高學(xué)生的學(xué)習效率和最終的教學(xué)質(zhì)量。這就要求對于語(yǔ)文家庭作業(yè)進(jìn)行設計之時(shí)，進(jìn)一步加強內容的豐富性，除了必要的知識鞏固之外，還應該適當拓展知識面。這樣既能夠提高其學(xué)習興趣，又能夠有效、高質(zhì)量地完成作業(yè)，提高其整體語(yǔ)文素養。如學(xué)完了《鯨》后，可引導學(xué)生認真觀(guān)察某一件物品，然后把觀(guān)察到的特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái);學(xué)完《她是我的朋友》一課，可以安排學(xué)生到學(xué)?；虬嗉壚锶ナ占憩F同學(xué)之間互幫互助的故事，把最感人的一個(gè)故事利用班會(huì )講給大家聽(tīng);學(xué)了《我的伯父魯迅先生》后，可引導學(xué)生畫(huà)一個(gè)花圈，上面寫(xiě)上表達崇敬、愛(ài)戴和懷念的挽詞、挽聯(lián);學(xué)了觀(guān)點(diǎn)不一致的問(wèn)題時(shí)，可設計一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽。此外，還可以通過(guò)伙伴制作一張賀卡、寫(xiě)一封問(wèn)候的信等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)在形式上多變，在內容上有趣，既能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，又有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。 ?

二、生活化中體現語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性和體驗性 ?

“生活即教育”，有學(xué)者指出：“語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活的外延?！边@就要求設計作業(yè)之時(shí)，應該充分結合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)結合有關(guān)生活。通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而引導學(xué)生在進(jìn)行知識吸收的同時(shí)，慢慢養成對生活的熱愛(ài)和細心的觀(guān)察習慣，將文化教育和情感教育有機結合在一起，提高其整體語(yǔ)文水平。讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用，比如我們班開(kāi)展了我給爸媽“說(shuō)書(shū)”、講故事、我家的喜事、我家的聯(lián)歡會(huì )、親子共讀一本書(shū)等家庭語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在家中訓練說(shuō)話(huà)與習作，要求學(xué)生關(guān)注家庭生活;開(kāi)展了班級讀書(shū)交流會(huì )、詩(shī)歌朗誦比賽、演講會(huì )、辯論賽、創(chuàng )辦班級手抄報和班級黑板報，要求學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己身邊的生活，提高語(yǔ)文素養，引領(lǐng)學(xué)生積極參與校園內外的各種活動(dòng)。 ?

寒假期間，開(kāi)展了讓學(xué)生摘抄、收集春聯(lián)，然后加以品讀、賞析和書(shū)寫(xiě)，結合傳統節日，讓學(xué)生了解春節的地方民俗，結合東營(yíng)市創(chuàng )建*文明城市和*二類(lèi)語(yǔ)言城市，讓學(xué)生上街尋找廣告、宣傳欄等里面的錯別字，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活，這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì )責任;利用母親節等節日，讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節日：可以為媽媽洗洗腳、捶捶背，可以為媽媽做一件家務(wù)活，可以做一張賀卡獻給媽媽。將作業(yè)設計和日常生活、節日等相互融合，不僅能夠有效提高完成作業(yè)的興趣，同時(shí)加強了學(xué)生對生活的了解。讓所學(xué)的知識來(lái)源于生活，還之于生活，活學(xué)活用，拓展知識面，進(jìn)而提高其理論和實(shí)踐能力，從而體現作業(yè)的實(shí)踐性和體驗性。 ?

三、個(gè)性化中體現語(yǔ)文作業(yè)的層次性 ?

差異性本身就存在于學(xué)生群體中。同樣的作業(yè)布置給存在個(gè)性差異的學(xué)生后，部分學(xué)生會(huì )覺(jué)得作者沒(méi)有難度，滿(mǎn)足不了學(xué)習上的需要，導致諸多因為學(xué)生自身成績(jì)差異也不能掌握的情況出現，這樣不利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。這就要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)，在作業(yè)之上也要體現針對性和個(gè)性化因素，轉變傳統的統一性作業(yè)的方式。依學(xué)生語(yǔ)文能力的高低分層次布置作業(yè)，根據學(xué)生的學(xué)習水平和上課反應情況，通過(guò)作業(yè)超市的形式為學(xué)生布置有針對性的作業(yè)，體現層次性要求。立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生充分的自由性，能夠自由選擇將要完成的作業(yè)，進(jìn)而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。比如在《草原》這篇課文當中，就可以結合教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)人情況，設計具有層次性的作業(yè)。 ?

(1)背誦課文的*、二自然段;(2)摘抄文中優(yōu)美詞句，了解草原的特點(diǎn)及草原人民的熱情好客，理解詞句表達的感情;(3)仿寫(xiě)文中比喻和擬人句，體會(huì )這些句子的表達效果，仿照課文*段寫(xiě)一篇寫(xiě)景文章;(4)繼續收集描寫(xiě)西部景色的文章，讀一讀、品一品，走進(jìn)西部、了解西部。再比如學(xué)習了*下冊《生命生命》一課，給學(xué)生留下了以下作業(yè)進(jìn)行選擇：(1)摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，再體會(huì )體會(huì );(2)把學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái);(3)課外閱讀：杏林子《和命運較量》、海倫凱勒《假如給我三天光明》。 ?

探討*語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設計 ?

一、*語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的必要性 ?

語(yǔ)文作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一部分，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須重視語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設計。從目前*語(yǔ)文作業(yè)的整體形勢來(lái)看，主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題：(1)作業(yè)量較大。給予學(xué)生創(chuàng )新思考的空間少。(2)體系不全面。作業(yè)設計在書(shū)本知識、智力開(kāi)發(fā)、技能培養這三方面的訓練點(diǎn)中不夠系統全面，存在分散重復的問(wèn)題。(3)布置作業(yè)不合理。學(xué)生學(xué)習具有差異性，而大多數教師在布置作業(yè)時(shí)“一刀切”的做法，導致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生則“受不了”。(4)滲透面不廣。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性的*，它與其他*存在著(zhù)必然聯(lián)系，找到語(yǔ)文與其他*的交叉點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘、滲透，語(yǔ)文學(xué)習會(huì )更加豐富多彩，而實(shí)際的作業(yè)設計往往容易忽視這一點(diǎn)。(5)師生從作業(yè)中獲得的有效信息較少，相互間缺乏交流互動(dòng)?？傊?，*語(yǔ)文作業(yè)千題一面，總量過(guò)大，質(zhì)量過(guò)低，質(zhì)與量無(wú)法形成正比，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，因而*語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設計是深化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量不可回避的問(wèn)題。 ?

二、*語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的原則 ?

1、效率性原則 ?

效率問(wèn)題是*語(yǔ)文作業(yè)中存在的最主要問(wèn)題，“題海戰術(shù)”并不適合語(yǔ)文學(xué)習。當然，學(xué)生作業(yè)必然需要“一定量”的投入，但對這“一定”的把握要準確，作業(yè)量過(guò)大不僅無(wú)法實(shí)現知識鞏固消化的最根本目的，反而還會(huì )適得其反，導致學(xué)生失去學(xué)習的積極性。除此之外*生處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)多的作業(yè)量會(huì )影響學(xué)生的全面發(fā)展。 ?

2、啟發(fā)性原則 ?

*階段的學(xué)習是培養學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維形式開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡。然而，受傳統應試教育的影響，不少*語(yǔ)文的設計仍是以機械的抄 ?

寫(xiě)、死記硬背的形式為主，使得學(xué)生的付出與收獲不成正比。因而*語(yǔ)文作業(yè)的設計要盡可能地減少機械性，以培養學(xué)生思維發(fā)展為目的，增強作業(yè)設計的啟發(fā)性。 ?

3、系統性原則 ?

合理構建*語(yǔ)文作業(yè)的結構設計，是優(yōu)化*語(yǔ)文作業(yè)設計中的一項基礎性工作。在知識、智力、技能這三個(gè)作業(yè)訓練點(diǎn)中，通常知識點(diǎn)的訓練所占比率*，有的作業(yè)設計甚至完全忽視了智力、技能的訓練，這種結構體系是不科學(xué)的。在*語(yǔ)文作業(yè)設計中要對這三方面的訓練點(diǎn)進(jìn)行合理分配，同時(shí)在各個(gè)板塊的訓練設計中要有共同的目標，就是圍繞課標中明確規定的教學(xué)目的和要求展開(kāi)工作。 ?

三、*語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的內容 ?

1、作業(yè)內容要豐富多彩 ?

傳統的作業(yè)內容比較單一，通常是圍繞教材內容的重難點(diǎn)鞏固分析，生字詞的抄寫(xiě)、填空、組詞等內容展開(kāi)，使得學(xué)生難以沖破書(shū)本的束縛。實(shí)際生活是豐富多彩的，學(xué)生對新鮮事物的好奇心很強，教師在作業(yè)設計的時(shí)候要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，從而讓作業(yè)內容更加靈活多樣。 ?

2、作業(yè)內容要聯(lián)系生活 ?

教育的最終目標就是學(xué)以致用。如今的*語(yǔ)文教材不再是封閉式的，具有很強的開(kāi)放性，課本學(xué)習與社會(huì )生活密切相連，因而作業(yè)設計的方向可以向學(xué)生生活方面進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的知識，只有與豐富的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才會(huì )顯得格外鮮活有用。如，學(xué)習完《找春天》這一課之后，教師可以給學(xué)生布置郊游的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生切身感受他所看到的春天與課本描繪的是否一樣，并讓學(xué)生寫(xiě)幾句贊美春天的話(huà)。這樣一來(lái)學(xué)生能親身接觸更多豐富的語(yǔ)文知識，提高對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。 ?

四、*語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的形式 ?

傳統的作業(yè)形式主要是以書(shū)面作業(yè)為主，形式比較枯燥、單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，效率不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。*語(yǔ)文作業(yè)形式的優(yōu)化要從多樣性著(zhù)手，在作業(yè)的設計中融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、唱、演等多種形式，讓學(xué)生腦、口、手多種感官全面配合，更多地參與到學(xué)習中來(lái)。 ?

*語(yǔ)文作業(yè)的形式主要可以分為三大類(lèi)：(1)讀寫(xiě)累積型 ?

作業(yè)。語(yǔ)言的學(xué)習必然離不開(kāi)知識的累積，這類(lèi)作業(yè)在語(yǔ)文作業(yè)中占據基礎性的位置。具體表現方式可以是字詞抄寫(xiě)訓練、摘抄課內外閱讀中的好詞佳句、讀后感等。(2)演說(shuō)交際型作業(yè)。學(xué)生在完成基礎訓練的基礎上，開(kāi)展演說(shuō)型作業(yè)。讓學(xué)生根據課本內容，進(jìn)行角色模仿，也可以設計一些辯論題，讓學(xué)生表達自己的看法，這類(lèi)作業(yè)能真正讓書(shū)本知識融入生活。(3)奇思妙想型作業(yè)。想象力是創(chuàng )造力的源泉，在設計語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候教師可以有意識地向這方面延伸。如，在學(xué)習完《誠實(shí)與信任》后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論對“誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”的理解。 ?